談談小學低年級快樂識字方法

郭秀娟

摘 要：小學低年級階段，識字教育是一項重要的教學內容，學生的識字量直接關乎語文學習的水平，同時對其他各學科都有影響。在識字教育的過程中，需要教師根據低齡學生的生長發育特點以及心理特點，對這一年齡階段的學生進行指引。就小學低年級快樂識字的方法展開討論。

關鍵詞：低年級；快樂識字；方法

漢字是一種象形文字，經歷了長期的歷史演變，逐漸脫離了象形符號階段，發生了一些變化，然而許多的文字依然保留著象形的特點，通過對這些特點加以闡釋，以形象化入手進行教學，可以提高學生的學習興趣，并且以具體的形象對字意進行解釋，幫助學生對于生字進行記憶、理解和應用。

一、重視課堂教學過程

在識字教育中，課堂教學的過程是學生進行識字教育的主要過程，基于此，需要對于課堂教學的過程給予充分的重視，精心設計課堂教學的各個步驟，利用各種現有的條件，引起學生主動學習的興趣，提高課堂教學的水平。

1.進行課堂情境創設，增加學習趣味

根據新課改的教育理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和幫助者。在低年級的教學過程中，除了讓學生能夠掌握具體的知識以外，也需要培養學生的學習習慣，樹立學生為學習主體，培養學生主動學習的習慣。學習習慣的養成，將在學生長期的學習過程中發揮作用。課堂教學中利用多媒體設備，包括聲、光、電等一系列的技術手段，對具體的教學內容進行情境的創制。例如，在學習漢字的過程中，對字源進行探究，將漢字初始形象進行展示，并且輔以帶有音效的動畫手段展示漢字的發展演變過程，使學生的學習興趣被充分地調動，對漢字產生興趣，積極主動地進行識字學習。

2.優勢條件的應用，降低學習難度

在語言文字的學習過程中，語言文字環境是促進學習進展的有利條件。在識字教學的過程中，需要對于這一優勢條件進行運用。學生在小學低年級階段，已經具備了一定的漢語語言水平以及理解能力，所學習的漢字，都是經常在語言中使用的熟習語言，識字過程僅僅是將語言和文字相互轉化，使學生獲得一種新的語言信息的接收能力以及表達能力。因此，在教學過程中，注重指讀這種傳統方式的利用，讓學生通過已經掌握的語言知識和文字的學習之間達成順利的轉化過程，減輕學習的負擔，較為輕松地掌握漢字，樹立對于語文學習的信心。

3.拓展識字教育的途徑，進行實用性的學習

同樣由于語言文字環境的影響，學生可以在生活的各個方面接觸到漢字。在學校的識字教育過程中，可以讓學生對于校園內部所使用的宣傳標語、以及各種標識進行學習。由于小學低年級的學生所掌握的知識有限，所見識到的事物有限，因此對環境中的事物普遍具有好奇心，實用性的學習使得學生得以在使用文字的過程中，通過對于周圍環境的深入了解，進行識字的學習。

例如，校園中到處存在的校園標語，其中多是名人名言，通過帶領學生進行名人名言的認讀進行識字學習，學生在每次經過這些標語所在的位置時，就可以再次地記憶與學習，從而增加識字量，通過對名人名言的反復識記，理解話語中文字詞語的具體含義，從而能夠充分地進行漢字的應用。

4.利用識字軟件進行學習，豐富學習內容

隨著科學技術的進步，電子產品在生活中的應用越來越普及。對于低年級的學生，一些家長擔心電子產品的使用將對孩子產生不良影響，從而限制學生使用電子產品。事實上，電子產品的使用已經成為日常生活工作中不可缺少的部分，需要對學生使用電子產品進行正確的引導。例如，可以使用識字軟件對學生進行識字教育。目前比較常見的識字軟件有悟空識字，教師可以通過交互式多媒體設備在課堂進行教學。悟空識字的優勢在于以西游記的故事為學習的線索，通過有趣的游戲及畫面設置，增加學生對識字的興趣。

這種學習軟件的學習功用有限，教師可以根據該軟件的設計思路，將眾故事、歌曲、古詩詞加入到學生的識字教育中，豐富學生的識字內容。

二、重視家校聯合教育

低年級學生的學習需要家長監督，因此家庭的配合對于學生的識字教育也具有重要的作用。

在日常的生活場景中，學生會時常見到各種各樣的漢字，例如店名、品牌名稱、電視動畫字幕等等。教師可以建議家長在日常的生活中，有意識地對于日常環境中的漢字進行指讀，使學生能夠沉浸在漢字的大環境中，不斷地通過身邊的各種事物接受識字的教育。由于日常接受的知識會快速地投入到使用中，對于知識的學習具有鞏固的作用。

低齡學生的機械記憶能力好，可以識記大量的生字，然而對于學習生字的興趣需要進行調動以及引導，教師需要從引導學生的學習興趣為主，采用多種教學手段，拓展學生的學習途徑，使學生的學習不再局限于課堂，根據這一階段學生的心理特點，做好家校聯合教育。

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