關注課堂 化無痕為有痕

劉遠交

摘 要：“德育為首，教學為主”這一教育規律，構建了孩子的成長基石，但作為一名數學老師發現：一直以來，德育目標在教學中沒有得到真正重視，老師容易把數學課堂、德育人為分開，德育在數學課堂中“無痕”。新一輪課改把情感態度與價值觀作為每一節課的教學目標之一，德育目標已經明確定位于每一節課中，這給數學課堂滲透德育下達了明確任務。從挖掘文本素材、捕捉課堂生成、開展小組合作、優化評價方式和重視作業習慣幾方面闡述在數學教學中滲透德育，讓課堂中留下德育“痕跡”。

關鍵詞：數學課堂；文本育人；價值趨向；團隊合作；賞識評價；習慣養成

一、挖掘文本內涵，構建育人課堂

數學來源于生活，服務于生活。而生活是德育的搖籃，所以數學教學自然就與德育密不可分了。從這幾年的教材改編不難看出，德育滲透成為數學教學的重要內容。如：二年級兩位數加減法與三年級萬以內數的加減法是知識相關的內容，教材中，主題圖也如出一轍，都以學生打掃衛生為主題，創設孩子們熟悉的搞衛生情境，一則讓孩子能在生活中提取數學，二則讓孩子們在數學課堂上理性呈現平時愛講衛生的場面，滲透德育。如六年級《圓的認識》，在最后的“你知道嗎？”把祖沖之與圓周率作為補充知識呈現在教材中，一是對圓的知識的補充，更重要的是“愛國”教育。在一次優質課上，一位老師把它作為教學導入，孩子們在“愛國”激情中，在對圓周率充滿好奇和激情的意境中學習圓的知識，整節課專注、參與度非常高，堪稱經典。在“億的認識”中，作為一個大數“億”到底有多大？孩子們感知存在困難，利用“森林制氧”這樣的素材，使其對億的認識有了更生動、更貼近生活的理解，同時老師應捕捉這一“環保教育”素材適時滲透。三年級上冊萬以內的加法與減法（二）的主題圖是我國的濕地部分動物種類。老師必須挖掘我國濕地地理知識，在學習數學專業知識的同時，了解相關國情，寓德育于教學之中，讓我們的教學更加立體、豐滿。

二、捕捉生成資源，矯正價值取向

近日，在觀摩全國著名特級教師徐長青老師現場做課《集合》時，徐老師的一個細節引發了我的思考——在搶凳子活動結束時，同學們為獲勝者送上熱烈的掌聲。徐老師俯下身子問：孩子，剛才這樣熱烈的掌聲是送給誰的？孩子不假思索地答道：“送給我的?！毙炖蠋熭p輕抱了一下孩子，說：“孩子，你正在長大，今天你獲得了比賽的最后勝利，如果今天只有你一個人，你能取得勝利嗎？”孩子不好意思地說：“不能?！薄澳悄悻F在覺得掌聲除了祝賀最后的獲勝者，更應該送給誰呢？”孩子肯定地說：“送給大家！”徐老師順勢鼓勵道：“你長大了！今天你的勝利是所有參與活動的同學給予你的，請同學們再一次把掌聲送給剛才參與猜拳、搶凳子游戲的同學！”

活動是服務于教學的，活動會生成一些你意想不到，但又真實存在的理念，反映孩子成長過程中的一些價值取向。善于捕捉這些育人素材，并自然地在課堂中給予引導矯正，是課堂滲透德育的重要手段。現在正是獨生子女成長期，也是放開二孩起步期，很多不和諧的聲音、現象數不勝數，這就賦予教師更大的責任。數學課堂教學德育滲透，不能局限于對教材內容德育素材的挖掘，更應該在教學活動中像徐老師一樣捕捉住發生在孩子自己身上或身邊的可用素材，在保護好孩子應有的童真、童趣的同時，在“人生觀、價值觀、社會觀”等形成過程中給予正確引導。

三、開展小組合作，滲透團隊教育

數學課堂教學方式的選擇最直接體現在教學效果的好壞上，傳統的，以個體為主的教學方式正漸漸地被小組合作所代替，小組合作學習之所以能成為當今主流的學習方式，除了它在孩子知識構建的過程中能更高效地達成目標以外，還有一個不被人注意的功效——它是孩子團隊意識形成的基石。

小組合作學習不僅是單純的學習交流，還有助于小組建設、增強團隊榮譽感、組員信任、互幫互助……這些在小組合作中也能得到更好的發揮。這學期我接了一個班，共47人，這個班很特殊，兩極分化很嚴重，有6人知識基礎很差，三年級做加減法還得借助手指才能勉強做對，班上同學對這幾個同學也是“特殊看待”，每當我提問他們時，總有同學說：“老師，別問他了，他什么也不懂?！倍嗝磦说臒o心之語呀。我還真一時“束手無策”，畢竟一個人的力量是有限的，我嘗試去幫助他們，但缺漏太大，顧此失彼。這時，小組合作有效地解決了這個難題，它最大的特點是生幫生，解放老師的雙手。我把孩子們分成了12個小組，把成績較好、愛幫助人的同學分到各組，當老師的小助手。我知道，要改變教學效果，幫助這些學困生進步是不二的選擇。我把幫助特殊學生的進步第一任務布置給各組，再加上得力的評價機制，讓學生把幫助別人當成一種習慣，讓他們從心理上、學習上、紀律上幫助他們共同進步，給他們制定短期和長期目標，讓各組體驗互助的成功。一個月過去了，當我再提問那幾個同學時，再也聽不見“噓噓聲了”，聽到的是更多的鼓勵：別怕，你可以的……

“德育”是一門復雜的學問，不是簡單的說做就能做到的，把德育賦予各學科中，做到“潤物無聲”，課課留痕，源源不斷地把德育養分注入孩子心田，讓孩子從被動受教變為主動求教。這樣才是長久的、實效的和終身的教育！

參考文獻：

盧偉祺.淺談數學課堂的德育滲透[J].新課程（上），2017（2）.