以學習為中心的小學數學教學過程思考

朱永龍

摘 要：隨著時代的變化發展，學校的教育方式也在發生著翻天覆地的變化，舊式教育以“教學”為中心，小學生在課堂上被動地聽取教師教授的知識，真正吸收知識的效果并不理想。而現今提倡以“學習”為中心，調動學生的學習興趣和積極性，培養他們自主學習的能力，促使學生能夠主動地汲取知識中的精華，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：小學；數學；自主；模式

數學學科在高年級的小學生學習生涯和能力養成中，乃至以后的人生道路中都占據重要的地位，在小學高年級數學學科教學過程中，學生能通過自己深入思考攻克一道道數學難題，而不是從教師口中的到一個數字答案，從而能形成自己的數學思維至關重要。因此培養高年級學生的自主學習能力刻不容緩，這也是本文闡述以“學習”為中心的意義所在。

一、站學生角度創課堂學習新模式

從以“教學”為中心轉變為以“學習”為中心的學習模式，需教師將該模式落實在平時教學工作中。站在學生思考的角度思考教學問題，為什么學生會不認真聽講，是否講課內容枯燥，是否教學氛圍太沉悶，學生對數學課堂提不起興趣。讓學生學會自主學習獨立思考，首先教師應該喚起學生對數學學科的學習興趣，讓他們自愿積極地在數學海洋里遨游。教師可以改進教學模式，不設置過多枯燥的課堂環節，不揪著超出學生理解水平、難度過大的題目不放，否則容易使學生對數學學科產生恐懼心理。

例如，教師可以在復習課上將較多復雜且有聯系的知識點“畫一棵大樹樹干，邀請學生補充枝干”的方法巧妙地將各個知識點串聯起來，既幫助學生系統地復習該課程知識點，又增加了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，提高學生對數學學科的興趣，從而培養學生自主學習，系統復習的能力，得到良好的教學效果。

二、積極培養學生獨立思考好習慣

在學生學習課本知識時，缺乏獨立思考的能力就難以將課本上的知識點內化為自己的能力儲備。教師就要在教授知識的過程中應有意識地培養學生獨立思考的能力，鼓勵他們各抒己見，勇敢表達自己的觀點。就算學生獨立思考后仍不能得出完美的答案，也是有利于教師看到學生實際的學習難點，再進行集中輔導。所以在學習過程中死記用背是行不通的，尤其是數學學科，知識點大多抽象化，學生不進行獨立思考，就更難以理解數學世界里的符號數字。

例如，在學習“圓柱與圓錐”知識點時，學生應該有獨立思考圓柱和圓錐體積關系的機會，通過現實生活中對圓柱體、圓錐體物品的觀察，得出自己獨立思考過的結論，再與教師教授的理論知識進行對比，培養出由圓柱體積公式推導出圓錐體積公式的數學能力，加深對圓柱與圓錐體積公式的記憶，從而達到良好的教學效果。

三、小組組合優化自主學習效果

“三人行，必有我師焉?！毙〗M合作是學生課堂學習中能較為有效地提高學習效率。教師在培養學生自主學習能力時，不妨從組合學習開始，學生在面對同學比面對教師更放得開，更能表達自己的想法，從而避免了教師居高臨下的弊端。教師還應合理分配小組。自主學習積極性強，活潑開朗的同學可以起到“領頭羊”的作用，帶領著自主學習積極性較低的同學共同獨立思考數學問題，讓他們在與同學的交流探討中培養思考能力，并且活躍了學習氛圍，激起了學生的學習興趣。因此自主學習時團隊協作比單打獨斗來得更能夠優化學習效果。

例如，在解決“雞兔同籠”這個較為生動的古代數學問題時，教師不妨引導學生小組內探討解決方法，通過自主探索，小組內合作交流，培養用不同方法解決“雞兔同籠”問題的能力，達到使學生體味到代數方法的一般性的教學目的，同時也達到了“以學習為中心”的課堂效果。

四、有效溝通提高學生自主學習能力

小學高年級學生進行主動學習的行為需要教師用心引導，培養學生的自學能力不會是一蹴而就的，這是一個相對漫長的學習過程，而這就需要教師多與學生交流學習想法，以一種“亦師亦友”的狀態向學生灌輸知識，學生才能主動汲取精華，并發揮出學生的主觀能動性，鍛煉獨立思考的數學思維。并且學生的自主學習過程離不開教師對學生的補充教學。學生在自主學習過程中遇到較難以攻克的知識點時，通過尋求教師的幫助，在與教師的交流過程中掌握學習思路，從而掌握知識點。而教師通過學生的疑問進而改良自己的教學方案，針對學生的難點、疑點進行一一解答。師生之間交心的交流，活躍了課堂，提高了教學的有效性，實現教與學之間的有效運轉。

例如，在教學過程中，對于小學高年級學生較難以攻克的應用題，師生之間實現有效互動，更能實現學生透徹理解知識點的教學目的，并達到自主學習能獨立解答出應用難題的教學效果。因此，師生之間有效交流溝通更能促進學生自主學習能力的提高。

綜上所述，小學高年級的數學教師以“學習”為中心進行教學活動，采取創新教學模式，通過小組交流，師生交流，鍛煉學生獨立思考能力，從而培養高年級小學生自主學習的數學思維。這實現了教學活動的有效性，對未來小學數學教學活動的開展也有一定的價值意義。

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