芻議如何提高小學語文閱讀教學的有效性

張玉萍

摘 要：如今，新課改進行得如火如荼，廣大語文教師由于受到新的教學理念以及新的課程標準的啟發，對小學語文閱讀教學有效性的提升給予了充分重視。小學生處于成長的黃金時期，通過閱讀可以陶冶情操、開闊眼界、啟迪思維。為使閱讀教學的價值得以淋漓盡致地發揮出來，教師需要積極探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、重視課前閱讀，加強課前預習

從某種程度上來講，課前預習閱讀篇章是提升語文閱讀教學有效性的關鍵途徑之一。正如《禮記·中庸》中的那句話所言“凡事預則立，不預則廢”，小學生只有對將要學習的閱讀篇章進行精心預習，才能做到有準備地上課，也才能在閱讀活動中做到有的放矢、有所側重。然而，教師在閱讀教學中常常發現很多小學生并沒有養成課前預習的好習慣。針對這一情況，教師在開展閱讀教學活動時應重視課前閱讀這一環節，并引導學生對將要學習的閱讀篇章進行預習，如此一來，小學生才能把疑惑帶進閱讀活動中，從而獲得更好的學習效果。具體而言，教師應從以下幾個方面入手：首先，教師要以學生的真正需求為立足點，以學生的實際情況為出發點，并結合小學生具有強烈的好奇心與探究欲的這一特點，采取有效策略使他們意識到課前閱讀、課前預習的好處以及重要性；其次，教師還要引導學生把自己在預習過程中遇到的問題記錄下來，例如對某些詞語的含義不清楚，對某一句話不明白或者對某個片段的作用不理解等等；此外，教師還要引導學生通過上網搜索或者借助工具書的方式自主解決這些問題。可以說，小學生通過課前預習的方式，于課前閱讀環節中羅列出自己的疑問，并將其帶入閱讀課堂中，這不僅可以使自己在有限的課堂時間內更好、更快地掌握重要內容，還能使自己的自主閱讀能力得到有效提升。

二、創設有效的閱讀情境，調動學生閱讀的積極性

受傳統“填鴨式、說教式、一言堂”等教學模式的影響，教師在閱讀教學中存在的最明顯的問題之一是：缺少與內容相關的教學情境的創設。如此一來，這不僅不利于營造一種活潑愉快的課堂氛圍，還會使學生對語文閱讀產生一種發自內心的厭惡感與抵觸感。針對這一情況，教師應積極摒棄傳統的教學模式，并通過各種手段創設一種有效的教學情境，這樣能夠引發學生的情感體驗與情感共鳴。例如，教師在開展人教版小學語文六年級教材中《北京的春節》這篇課文的講授時，可以通過多媒體展示有關春節圖片與視頻的方式創設一種逼真形象的閱讀情境。在備課環節，教師應通過上網查閱資料的方式搜集一些有關春聯、春節傳說以及春節活動的信息，并將其制作成精美的課件。等上課的時候，教師先通過多媒體這一新穎的設備把一些與北京春節有關的圖片呈現給學生；其次，教師讓學生說說自己對春節的理解以及在春節期間所做的事情。在一幅幅充滿喜氣圖片的影響下，在洋溢著春節氣息的優美旋律的感染下，學生們便進入了這種活潑愉快的閱讀情境之中。如此一來，這不僅有利于小學生更加充分地真切地感受到春節的氣息，還能培養小學生對優秀傳統節日文化的熱愛之情。

三、開展小組合作學習的活動，實現自主閱讀、探究閱讀

教師在教學中通過開展小組合作學習的活動，不僅可以實現知識共享、智慧共享、思維共享的目標，還能使各個成員在相互交流、相互討論的過程中找到自己的學習榜樣，并做到見賢思齊焉，見不賢而內自省也，從而達到共同發展、共同提高、共同成長的效果。針對這一情況，教師應使小學合作學習與小學語文閱讀教學有機結合起來，從而為小學語文閱讀教學有效性的提高注入一股清泉。例如，在講授《桂林山水》這篇文章時，教師就可以使小組合作學習與閱讀教學有機融合起來。首先，教師以學生實際情況以及學生的真正需求為立足點，并結合以下因素對全班學生進行分組：學生平時的表現、學生的性格特點、學生的語文水平、學生的人際交往能力等因素；其次，教師要引導各個小組選出一名有責任感的小組組長，并由小組組長根據分工原則對組內成員進行明確分工。如果組內的分工不夠明確，這不僅不利于合作學習有效開展，還會使某些學生無事可做，不能積極地參與到合作學習的活動中來；再次，教師引導各個小組探究如下問題：（1）作者在突出漓江水的特點時分別使用了哪些寫作手法以及修辭手法；（2）作者在表現桂林的山的特點時都使用了哪些寫作手法以及修辭手法？請各個小組所有成員根據自己的理解，把桂林山的各種形狀畫出來，并把自己的杰作分享給組內其他成員。在學生進行討論的過程中，教師應積極主動地、滿懷欣喜地走到學生中間，傾聽他們的心聲。在這節課教學中，教師通過小組合作學習的方式進行教學，這不僅有利于增進學生與學生之間的互動，還能為小學閱讀教學有效提升注入動力。

總之，閱讀教學作為小學語文教學必不可少的一部分，理應受到廣大語文教育工作者的關注與重視。教師只有以學生的真正需求為立足點，并充分結合小學生的身心發展特點以及認知規律，選取有效的教學策略，才能從根本上促進小學語文閱讀教學有效性的提升，從而實現“自主閱讀、快樂閱讀”的目標。

參考文獻：

[1]張瀝.初探新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑[J].學周刊，2018（10）.

[2]刁燕珍.淺析在小學語文高段閱讀教學中培養學生的對話能力[J].作文成功之路（下），2018（03）.