讓思維導圖成為小學生學好數學的利器

摘 要：思維導圖通過圖文并茂的表達形式，展示了解決問題的邏輯推理和思維順序。如果小學生掌握了利用思維導圖解決數學問題的方法，它就能成為小學生自主學習的助推器，突破難點知識的催化劑，激活思維方法的感應器，成為學生學好數學的利器。

關鍵詞：小學數學；思維導圖；學習利器

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種革命性的思維工具[1]。思維導圖通過圖文并茂的表達形式，展示了解決問題的邏輯推理和思維順序，如果小學生掌握了利用思維導圖解決數學問題的方法，一定能夠讓其成為學生學好數學的利器。

一、思維導圖是學生自主學習的助推器

思維導圖直觀形象，切合小學生直觀形象的思維特質，它能夠有效激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地投入各種數學學習活動中。

在教學六年級數學上冊用分數乘除法解決問題時，學生總是無法領悟并準確記憶完整的解題思路。這時，我展示出解答分數乘除法問題的思路導圖（如右圖），在引導學生看懂圖意后，讓學生比一比，誰最先用這張思維導圖記住解題思路。在箭頭指示下，關鍵詞語的引領下，不到三分鐘，就有三分之二的學生舉手示意，已完整記下解題思路，五分鐘之內全班同學完成記憶任務。學生有了利用思維導圖提高記憶效率的成功體驗，就會在自主學習過程中拿出來解決問題，并養成習慣，讓學生終身受益。

二、思維導圖是學生突破難點知識的催化劑

小學生年齡小，積累的數學活動經驗不多，領悟的數學基本思想不深，學習一些抽象、易混的數學概念具有一定的現實困難。教師在教學這些知識時，可以用直觀形象的思維導圖幫助學生突破重難點知識，提高學生自主學習、對比思辨能力。

例如，人教版四年級上冊的第五單元“平行四邊形和梯形”的難點是理解長方形、正方形、平行四邊形和梯形之間的內在聯系和區別[2]。在教學過程中，發現學生雖然認識長方形、正方形、平行四邊形和梯形，但對四者之間的內在邏輯聯系及其本質區別卻是難以理解。如何突破這一教學重難點呢？我的方法是讓學生通過畫思維導圖來破解這一難點。首先，我在黑板上畫出這四個圖形，讓學生說說三年級學習的是哪些圖形？（長方形和正方形）它們各自有什么特點？當長方形的長和寬發生怎樣的變化時，長方形就成了正方形？（長和寬相等時）此時，引導學生把正方形擺在長方形的下面，并用箭頭指引，在箭頭上標注“長和寬相等”。這樣的圖示，學生能直觀清楚地看出當長方形的長和寬相等時，長方形就能演變成正方形，正方形是特殊的長方形。接著，讓學生逐步用箭頭和關鍵詞語，描繪出當長方形相鄰兩邊不互相垂直時就成了平行四邊形，當平行四邊形有一組對邊不平行時就成了梯形。緊接著，引導學生反過來想：什么條件下梯形轉化成平行四邊形？平行四邊形轉化為長方形？長方形轉化為正方形？再接著引導學生換個角度思考，正方形和梯形、正方形和平行四邊形、正方形和梯形又是如何演變轉化的？在引導學生回答時，教師同時勾畫出完整的思維導圖。這幅思維導圖讓抽象的知識直觀呈現出來，清晰地反映了四者之間的內在邏輯聯系，達到了突破難點的目標。

三、思維導圖是學生激活思維方法的感應器

學生學習數學的過程其實就是不斷地解決數學問題的過程。提高學生的思維能力必須依托高質量的題目，讓學生從不同角度尋求多樣的解題方法，錘煉學生的思維深度和廣度。教師在教學過程中，要善于借助思維導圖幫助學生掌握各種解題方法，弄清各種問題之間的內在聯系，觸類旁通，點燃學生思維原動力。

參考文獻：

[1]朱潔蕾.淺談思維導圖在初中英語教學中的重要地位[J].新課程（中學），2016（10）：1.

[2]劉金俠，王艷芬.“平行四邊形和梯形”教學設計與評析[J].遼寧教育，2007（10）：59-60.

作者簡介：曾憲岳（1972.12—），男，漢族，福建長汀人，一級教師，龍巖市骨干教師，長汀縣小學數學學科指導組成員，現任教于福建省龍巖市長汀縣騰飛小學。