淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的有效對策

林玲

摘 要：近些年來，隨著新課改的逐步深入，人們逐漸意識到傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)所導(dǎo)致的“知行脫節(jié)”問題的不足與危害，比如學(xué)生只會考、不會用，即便是能夠考高分的學(xué)生也不懂學(xué)數(shù)學(xué)的意義與價值，數(shù)學(xué)只是“課堂上的數(shù)學(xué)”，而非生活中的數(shù)學(xué)等等。對此，人們提出了生活化教學(xué)法，認為教師應(yīng)以生活化教學(xué)來改變“知行脫節(jié)”所帶來的種種弊端。將從創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活實例、開發(fā)生活資源三個角度來分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)生活化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；對策分析

小學(xué)是數(shù)學(xué)啟蒙教育階段，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，便于小學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)世界，摸索數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，便于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)本就是從生活中產(chǎn)生并得以發(fā)展的實用學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所收錄的數(shù)學(xué)知識都是小學(xué)生在生活中常用的學(xué)科知識，所以教師應(yīng)在生活與數(shù)學(xué)學(xué)科間搭建一個橋梁，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇，使其在求知欲的驅(qū)動下主動探究數(shù)學(xué)知識，落實新課改所提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是指打破時空界限，以情境來讓小學(xué)生思考生活問題，在思考與探究中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。創(chuàng)設(shè)生活情境是實現(xiàn)生活化教學(xué)法的最基本措施，因為以情境教學(xué)引發(fā)學(xué)生共鳴為基本特征，有利于讓小學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，保持活躍的思維狀態(tài)。另外，在生活情境下，小學(xué)生將會自發(fā)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來解讀數(shù)學(xué)知識，而這有利于讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)者與積極創(chuàng)造者，使其學(xué)會融會貫通。

就如“整理書包”一課旨在通過讓小學(xué)生整理書包而建立分類思想。本課便與小學(xué)生的生活緊密相連，因為所有小學(xué)生都面臨著整理書包的生活任務(wù)。因此，在本課教學(xué)中，我便直接利用小學(xué)生的書包來組織了整理活動。小學(xué)生需結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來介紹自己的整理思想，比如有的學(xué)生按照書本大小排列物品；有的學(xué)生按照學(xué)科進行物品分類；有的學(xué)生則按照課表順序排列物品等等。在本輪整理活動中，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己與他人的分類思想與分類結(jié)果存在差異，他們可充分闡述本人分類思想的優(yōu)點，展示自己的分類思路。在這個過程中，小學(xué)生可意識到分類標(biāo)準(zhǔn)能夠直接影響分類結(jié)果，進而自然而然地形成分類思想與分類意識。

二、引入生活實例

生活實例是指真實的生活問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活實例能夠培養(yǎng)小學(xué)生的知識遷移能力與應(yīng)用能力，使小學(xué)生為解決現(xiàn)實問題而展開積極的思維與探究活動。在引入生活實例的過程中，教師應(yīng)進行實例篩選，從大量的生活現(xiàn)實中選擇與數(shù)學(xué)知識緊密相連的實例問題，否則將無法起到以生活實例來誘發(fā)學(xué)生積極思考的效果，也會影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認知。

我通常會在備課環(huán)節(jié)全面分析教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活，不斷考慮與分析生活實例的數(shù)學(xué)探究價值。比如在“動物聚會”一課中，我便結(jié)合小學(xué)生真實的聚會經(jīng)歷來引出數(shù)學(xué)問題。這個生活實例是這樣的：同學(xué)甲要過生日，訂了一個很大的生日蛋糕，每個小盒子里面裝有五套盤子、叉子，一共有三個小盒子，請問一共有幾套刀叉？所有小學(xué)生都有切蛋糕、分享蛋糕的生活經(jīng)歷，以這個生活實例來引出數(shù)學(xué)問題，有利于調(diào)動小學(xué)生的思維能力。在提出這個問題之后，我會鼓勵孩子們主動提出解題思路，比如有的學(xué)生用加法計算，有的學(xué)生用乘法計算，而這兩種解題思路有利于讓小學(xué)生探究與分析乘法與加法之間的關(guān)系，感受乘法計算的簡便性。

三、開發(fā)生活資源

資源是實施課程教學(xué)的基本物質(zhì)載體，豐富的、多樣化的課程資源不僅可有效補充教材內(nèi)容，還能夠讓小學(xué)生始終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。在生活化教學(xué)中，教師同樣需要有效開發(fā)生活資源，即以教材為中心，開發(fā)與利用一切有利于實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的生活資源。值得注意的是，開發(fā)生活資源雖以教材為中心，但卻并不是以教材為唯一開發(fā)依據(jù)，即教師可以利用生活資源來構(gòu)建數(shù)學(xué)校本課程，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

就如在“辨認方向”“認識路線”這兩課教學(xué)結(jié)束之后，我便以“設(shè)計家校地圖”這一拓展性的探究課程實施生活化教學(xué)活動，希望小學(xué)生能夠充分利用測量工具、方位辨別工具等生活資源來制訂家校地圖。小學(xué)生需在地圖制作中設(shè)計圖例、繪制標(biāo)志性建筑物，詳細標(biāo)注每個建筑物之間的距離與方位關(guān)系，而這種實踐性學(xué)習(xí)活動不僅可讓小學(xué)生鍛煉與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還可使其建立空間觀念，嘗試以理論知識分析現(xiàn)實問題，并據(jù)此形成良好的應(yīng)用意識。

總而言之，我國有多位學(xué)者都明確提出了生活化教學(xué)的必要性與可行性，尤其是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度要比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更高，所以更需要以生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來促使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，享受學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，充分考慮生活化教學(xué)的具體對策與教學(xué)原則，通過構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂來讓數(shù)學(xué)教學(xué)重新散發(fā)生機與活力。

參考文獻：

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