關于小學品德與社會的生活化教學研究

林喜君

摘 要：我國著名教育學家陶行知先生曾經強調“要想保證教育的實效性，其關鍵是要讓學生得到自由的生活，并解決學生的頭腦”。而隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學理念亦反復強調了生活化教學的重要性。對此，小學品德與社會，其本身作為一門與實際生活有著高度關聯的學科，若能賦予生活化的教學策略，則勢必有助于教學質量的提升，進而促使學生在實際生活中去感悟，繼而促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學；品德與社會；生活化教學

小學品德與社會，其是一門兼具知識性、趣味性以及思想性的課程，加之其與學生的實際生活亦有著高度的關聯，故對學生的道德以及思想道德素質的提升具有十分重要的教育意義。對此，若品德與社會教師，在實際的教學過程中，能積極將該課程的相關內容融入社會生活的大背景之下，則不僅有助于學生理解，且能切實提升學生對社會的認知，并最終促進學生思想道德素質的良好發展。

一、課上引入生活案例，激發學生學習興趣

小學品德與社會是一門與實際生活有著密切關聯的學科，那么在實際的教學過程中，若能積極將小學品德與社會中的理論知識與實際生活相聯系，則勢必引發學生的學習興趣，繼而促使學生更好地理解小學品德與社會的相關知識，繼而拓寬學生的學習視野。與此同時，鑒于小學生受其本身年齡限制，故學生對知識的領會通常是源于自身的實際經驗。因此，在小學品德與社會的教學中若能引進學生所熟悉的生活案例，則勢必激起學生強烈的學習興趣[1]。

例如，在學習《家人的愛》的相關內容教學時，教師可以先讓學生談談自己和家人相處的情景，并比比誰的家人最有趣。基于對家人的討論，學生立馬產生了交談的興致，繼而在教師的引導下無拘無束地暢談起來。此時，有學生說道：“我爸爸對我十分體貼入微，我有任何要求爸爸都會滿足我。但是，有時候我卻感到爸爸對我十分嚴格，比如，當我放學回家時，若不首先完成作業，爸爸絕對不允許我看電視，且當我反抗時，爸爸的表情亦極為嚴厲，讓我感到十分的害怕。”基于以上這位學生的講述，教師便可引導學生進行討論，對此，部分學生提出：“這位父親無論是給女兒買裙子或是阻止女兒在未完成學習任務前看電視，實則都是出自于對孩子的關心，因此，父親的阻止實則亦是對孩子的愛。”此后，一石激起千層浪，受前面這名學生的啟發，班級內的學生都紛紛表達了自己的意見，并爭相講述自己的故事，如此既營造出了積極、熱鬧的課堂氛圍，又切實激起了學生的學習興趣，從而確保理想的教學效果。

二、挖掘生活資源，引導學生走進生活

當代小學生，其除了會在校園內學習到大量知識外，在課堂外的學習亦是其知識的主要來源。而學生于課堂外的知識來源又主要源自于父輩們所營造的家庭文化氛圍。因此，作為學生家長，應充分發揮家庭文化氛圍的積極作用，并由多個渠道實現對小學生的正確引導，如此方能在促進綜合素質有效發展的同時，達到新課程改革中所提出的認知目標。

如，當進行《環境保護》的相關內容教學時，教師便可聯系學生的實際生活，并將課堂教學延伸至課外，如基于學校周邊環境污染嚴重的現象，教師可引導學生思考該怎樣改善環境污染現象。此外，當學生了解到該如何治理環境污染時，教師亦可將學生帶出課堂，并以實際行動，使學生的學習能真正與社會生活緊密相連，如此既能引發學生對生活的反思，又能讓小學品德與社會課程更加貼近于生活。如此教學方式，將有助于品德教育教學目標的順利實現。

三、創設生活化教學情境，激發學生情感共鳴

課堂教學是小學品德與社會教學中的重要環節，其教學的效果將直接影響到學生日后的生活與發展。因此，作為小學品德與社會教師，其在實際的教學過程中，一定要樹立生活化的教學理念，并積極圍繞教材內容創設相應的教學情境，以增添課堂教學的趣味性[2]。與此同時，積極將小學品德與社會和學生的日常生活相結合，以提升學生的學習興趣。此外，結合學生日常生活的小學品德與社會課堂，不僅能激發學生的情感共鳴，還能有效提升學生的想象能力。特別是在網絡信息技術越來越發達的今天，采用先進的多媒體技術將更有利于教學活動的展開。

總之，通過將小學品德與社會課程和實際生活相結合，不僅能幫助學生逐步養成高尚的道德品質，且基于實際生活的課堂教學，還更有助于激起學生對品德與社會課程的學習熱情，繼而逐步懂得關心他人、愛護他人。如此方能逐步培養起學生克服困難與戰勝困難的勇氣，繼而更加地熱愛生活、關愛生命。

參考文獻：

[1]李世才.生活讓課堂更精彩：小學品德與社會生活化教學[J].新課程學習（中旬），2013（8）：113.

[2]黃雅芳.小學品德與社會課堂生活化教學探析：評《小學品德課堂教學的“草根研究”》[J].中國教育學刊，2017（3）.