論小學語文探究閱讀教學模式

管彩虹

摘 要：語文閱讀是小學語文中重要的教學部分，培養(yǎng)學生閱讀理解能力是教師教學目標之一。小學階段是學生接觸閱讀的初始階段，如何在閱讀教學中找到學生喜聞樂見的方式，引發(fā)學生熱愛閱讀是教師值得認真思考的問題。基于此，闡述提升學生閱讀興趣的幾種教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學模式

閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，是語文寫作的基礎(chǔ)。有效的閱讀不僅為學生拓展了眼見，而且為學生寫作積累了素材。閱讀教學對學生語文的學習至關(guān)重要。教師作為課程的引導者，應(yīng)在閱讀課程上探索新的教學模式，尊重學生的課堂主體地位，使之在學習中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的樂趣。

一、互動教學，激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是講課的主體，過度的在意教學任務(wù)的完成，而忽視學生的理解接受能力，學生被動聽課，從而導致教學效果不顯著。這不僅影響了教師教學的積極性，同時引發(fā)了學生對閱讀的畏難情緒。小學階段的學生知識水平不高，自律意識不強，因此對于閱讀積極性不高。對于小學語文閱讀教學任務(wù)來講，“獨角戲”式地講閱讀的重點、難點知識并不是閱讀教學的重點，重要的是培養(yǎng)學生的閱讀積極性。互動教學是培養(yǎng)學生閱讀積極性、激發(fā)學生學習興趣的一種有效方式。互動教學中，教師是課堂的引導者、互動調(diào)節(jié)者，學生是課堂的主體。學生有更多的機會和教師溝通，教師得到有效的教學反饋，從而教師可以根據(jù)學生的學習情況適當及時調(diào)整教學進度，解決學生的閱讀障礙，使學生能夠跟上教師的講學思路，進而提高教學效果。教師與學生的有效互動能培養(yǎng)學生的口語交流能力和思考能力。組織學生閱讀文章，通過聲音傳達對閱讀的感受是互動教學的方式之一。在小學閱讀教學中，大聲朗讀也是閱讀必不可少的環(huán)節(jié)之一。朗讀可以提升文章熟練度，促進對主旨的理解與感情的把握，激發(fā)閱讀興趣，強化閱讀的積極印象。在熟讀文章、理解文章的基礎(chǔ)上，朗讀可以采取一對一個性化的朗讀，也可采取分組競賽閱讀的方式。例如，對于不同的對話可以讓學生進行扮演朗讀；對于不同的段落可以采取小組競賽的方式進行。相比于傳統(tǒng)依靠教師對文章的分析，組織引導學生自主閱讀的互動教學更能激發(fā)學生閱讀學習的樂趣。

二、拓展教學，豐富學生閱讀審美

語文教學歸結(jié)到底是一種審美教學[1]。小學語文教學中選取的文章大多情感豐沛，在文字、配圖的選取上極具美感和形象性。愛好新奇、思維跳躍是大多小學生的性格特點之一。針對這一特點教師可以在教學文案設(shè)計過程中增加教學的靈活性，豐富閱讀教學的形式。互聯(lián)網(wǎng)是人們生活必不可少的部分，多媒體的運用更是現(xiàn)代教學的常態(tài)化。在教學過程中，教師改變以往的純文字講解，拓展配合以音樂、視頻等元素，可滿足學生的好奇心，增加學生對閱讀本身的關(guān)注度。圖片、視頻音頻等這些元素的應(yīng)用改變了文字的枯燥，其更直觀幫助學生了解文章景點、人物等形象。在拓展教學中學生可以更好地感受文章意境，激發(fā)情感共鳴。例如，在《桂林山水》一課中，教師除了生字詞的講解、閱讀引導、文章分析外，教師可以進行拓展教學，將提前準備的《漓江情》的音樂和視頻導入多媒體，首先讓學生閉眼欣賞音樂，在音樂中感受人們對漓江的美好情感。其后，教師可以播放視頻，使學生更加直觀地看到桂林山水美如畫的風景。除了對單篇文章進行形式拓展講學外，教師還可以利用豐富的教學資源對課文進行綜合拓展，增加學生閱讀范圍，豐富學生知識面。對于一篇課文所講授的知識點，利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到相關(guān)方面的知識介紹，補充學生知識的欠缺，幫助學生學習書本外的知識，增加教學的立體化。如《詹天佑》一文中，教師可對詹天佑、中國第一條鐵路等進行拓展。

三、讀寫教學，提升學生應(yīng)用能力

閱讀和寫作是語文教學中的兩大教學部分，彼此相輔相成[2]。語文閱讀一方面可以使學生獲得知識的積累，延伸知識廣度；另一方面可以使學生學習到作者的寫作思路與技巧，提供語文寫作資源。應(yīng)用是檢驗學習成效的途徑之一，閱讀好比知識的輸入，寫作好比知識的輸出。學生通過寫作將所學所思表達出來的過程，實際是閱讀應(yīng)用能力的體現(xiàn)，而有效的體現(xiàn)又是促進學生閱讀學習的不竭動力。引經(jīng)據(jù)典、旁征博引等優(yōu)美的文句展現(xiàn)學生的閱讀積累成果，伏筆、懸念、虛實相生等寫作手法則是學生的閱讀應(yīng)用能力的體現(xiàn)。閱讀和寫作具有密切的關(guān)系，將讀寫結(jié)合的方式應(yīng)用于學生的閱讀教學中，有利于學生對主旨內(nèi)涵、行文方式的掌握，提升語文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學習應(yīng)用能力。對于讀寫結(jié)合，教師可以采取仿寫、改寫、續(xù)寫等方式進行。閱讀中學生會遇到精彩的詞語或段落，教師可以根據(jù)閱讀教學方案引導學生對文章進行仿寫。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀教學中，作者通過母親和父親對孩子的表現(xiàn)進行對比描寫，雖然是截然相反的詞語，但實際上這兩個相反意義的詞語都表達了同樣的感情，即對孩子的愛。教師可以讓學生交流生活中的類似事件，布置仿寫的任務(wù)，在仿寫過程中巧妙應(yīng)用原文的寫作方式和技巧。在這個過程中不僅培養(yǎng)了學生閱讀和寫作能力，還提升了學生語文思維能力，有利于學生的全面發(fā)展。

學生閱讀能力的提升有助于開闊學生視野，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣。閱讀教學是語文教學中不容輕視的部分，在教學過程中，教師可采取互動教學、拓展教學、讀寫教學等教學模式提升學生閱讀能力，進而提升閱讀教學成效。

參考文獻：

[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（5）：199.

[2]張想紅.試論小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式[J].中華少年，2018（12）：3.