例談Scratch動畫教學

陳英姿

摘 要：當前信息技術學習環境下，scratch軟件滲入到課堂教學，提高了學生課堂參與度，如何有效吸引了學生的專注力，激發了學生的想象，加強了他們的編程能力。

關鍵詞：scratch教學；思維導圖；自主學習

Scratch軟件直觀、形象的積木式指令代替了VB，C++等復雜、冗長的命令，讓學生不需要記憶大量的代碼指令就能夠輕松創作出交互式的故事、游戲、音樂、藝術等。Scratch教學演繹一場“思維”戲，里面有編劇（設計動畫），有導演（組織動畫），有演員（表達動畫）來表演一場大戲。我引用思維導圖滲透到整個教學環節中，簡化優化編程，提高效率，增進思維。下面談談scratch教學中的一些嘗試和感悟。

一、確定主題

主題的選取應適合學生的特點。我所任教的年級以六年級為主，他們的這一年齡對老師不再唯命是從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練不感興趣，他們的注意力很難集中到信息技術學習上來。另一方面計算機啟蒙教育很多在校外，他們早就被家長、社會環境影響，滲入了電腦是用來玩的這種無形的想法。學生看到電腦就想到了玩游戲。怎么吸引這些學生的注意力激發他們對計算機思維的鍛煉和想象，scratch就可提升他們的興趣。利用他們對scratch的喜愛，我嘗試著用scratch設計動畫入手，如游戲設計“打地鼠”“太空大戰”“走迷宮”，故事動畫有“太空旅行”“上學一天”貼近學生而又有趣味。這一階段的學生抽象思維有了進一步的發展，在認知、興趣愛好上有很大的差異，能夠做出個性鮮明的作品。

二、化身創意編劇

編劇具有很強的文字表達能力，以文字形式表達作品，化無為有，化腐朽為神奇。在scratch動畫設計時教師情景導入，再請學生改編設計，同學們爭先恐后出點子，擊撞出思維的火花。例如，在設計“太空大戰”這個游戲時，學生對這個游戲的想法很多：一生說飛船碰到字母障礙會有抖動反應；擊中的目標越多飛船會聚集越來越強的能量，可以升級高一級別的飛船，或發射的子彈威力增強，同時能夠炸掉臨近的障礙；進入下一關卡，敵人變強大需要擊中2次才可消滅。又如，“打地鼠”編寫時，學生描述沒被打倒的地鼠會很嘚瑟，扮鬼臉、發出得意的笑聲等。在這過程中，學生從游戲玩家變成游戲設計者，思維的火花令他們閃閃發光。Scratch軟件實現了他們的創意，激發了他們的想象和創新思維。

三、導演的策略

一場舞臺劇，一部電影的靈魂在于導演如何表現。怎樣細致地表達劇本，導演要安排得當。斯金納教學方法認為學習過程的有效進行有三個條件：（1）小步驟呈現學習材料。（2）對學習者任何反應立即予以反饋。（3）學習者自定步調學習。每步內容很少，整個系統由淺入深、由簡到繁安排[1]。英國人托尼·巴贊發明了一種訓練人們發散性思維的工具——思維導圖。思維導圖因模仿人腦皮層的放射性結構而具有創造功能、啟發功能、助記功能和理清思路功能[2]。程序教學安排有兩種形式：“直線式、分支式”。基于這兩個理論我用思維導圖分解動畫情節，明確細化一部大工程的作品，小步小步地攻克每個難點。

例在制作《大魚吃小魚》游戲時學生用思維導圖畫出自己的想法，如下圖1：

圍繞主角簡明扼要的文字及用不同的顏色、不同的圖形、符號，這種圖文并茂直觀的方式明確思路、拎出要點，對分步解決問題提高了效率，學生在繪制這種“直線式、分支式”的圖文時就能理清頭緒并找出了自己需要解決的問題。條理清晰，分步明確，精細化的學習目標更加有效，學生獲得的成功感就越強，減少了挫敗感，增強了自信心，主動學習的愿望越來越高。

“導演”分解了“戲份”，編程者梳理了他的環節，目標明確，指令清晰，教師也能有效地授課引導，能培養積極探索的精神，變被動的學習為主動學習，自主學習的能力得到加強。

四、演員表達思維

一切就緒以后演員就要登場。如何讓學生輕松愉快地利用scratch里的圖形化指令，搭建腳本實現動畫，重點是要搞清內部角色的聯系。例如，《時鐘》腳本編寫時，主角就是秒針、分針、時針，如何實現時鐘的效果，首要搞清時鐘里時、分、秒三者之間的關系如圖2，理解后嘗試用指令表達出程序。思維導圖更易修改，發現錯誤，及時修正。

思維的精細化，這種行為的操練讓學生能容易操作，方便記憶。慢慢改變學生缺乏條理性的思維與邏輯，變成善于表達，善于交流的人。一個環節一個環節地編寫，最后串聯起來就是一部完整的作品。

Scratch引入課堂，以其多變的內容、可視化圖塊式編程工具而受到了學生的喜愛。教師在指導學生畫思維導圖、整理思路、處理問題的過程中，不斷地開發創造性思維能力，加強學生的計算思維能力。

參考文獻：

[1]B.F.斯金納.超越自由與尊嚴[M].中國人民大學出版社，2018.

[2]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].作家出版社，1998.