試論多媒體技術在小學語文教學中的應用

陳美貞

摘 要：科技的快速發展，不僅給各行各業帶來了巨大的改變，也給教育帶來了翻天覆地的變化，多媒體技術在課堂教學中的應用就是如此，相較于傳統的“一筆一教案”的教學模式，它不僅生動、直觀，而且更符合小學生形象思維的特點，更易于學生接受知識，所以它的出現很快受到了廣大師生的歡迎。

關鍵詞：多媒體；小學語文；應用

小學語文教學是小學教學的重要組成部分，它對學生掌握基礎知識，培養學生良好的學習習慣和學科素養有著巨大的作用。而多媒體的使用不僅可以提高教學質量，還能打破傳統的教學模式，幫助教師建立以學生為主體的教學新模式，激發他們的學習興趣，鍛煉他們進行自主探究的能力。

一、利用多媒體，打破學生的思維局限

隨著新課改的不斷深化，新課標明確提出，教師不僅要教會學生簡單的基礎知識，還要鍛煉學生的實踐能力，讓學生學以致用。而作文作為小學語文教學成果最好的衡量工具之一，首先成為素質教育考核的重要指標。如何打破學生的思維僵局，開拓學生的思路，提高學生的作文水平，多媒體教學給出了最好的答案。比如，我們要求學生以“最美”為題，寫一篇文章，一般的同學一定會寫，我的媽媽、爸爸等等，或者寫警察、環衛工人等等。這幾乎成了學生的思維定式，似乎最美就一定是人了，不能是別的了，這就是慣性思維，而多媒體的運用就完全解決了這個問題，為大家開創出了新的思路，比如，我在學生寫作文之前，先給學生播放了一些片段，例如一段城墻，比如一張水墨畫，還有草原風光以及孔雀開屏的圖片等等。我告訴學生，城墻可以抵擋野獸的攻擊，那么它不美嗎？水墨畫不美嗎？還是草原不美，還是孔雀不美？為什么最美就一定要描寫人類呢？學生通過對這些美麗的片段進行欣賞，得到了啟發，紛紛寫出了和以往不一樣的文章。

二、利用多媒體創設美好情境，使學生可以“身臨其境”

情境教學法是小學語文教學中最常用的教學方法之一，它不但可以讓學生在特定的情境里得到真切的感受，還能加深他們對于作者情感的理解，讓學生更快地理解文章的含義，比如在教授五年級上冊《開國大典》的時候，我先為大家播放了一遍當年的視頻資料，接著我播放出《義勇軍進行曲》，隨著激昂的歌曲，我打開了另一個視頻，只見視頻中開始出現一些片段，有抗日戰爭，也有解放戰爭的，中間還穿插著不同的臉龐，悲傷的、歡笑的以及釋然的，最后定格在紅色的國旗里。看到這樣的情景，學生馬上就被視頻吸引了，很快就將自己的精力全部神投入進去，心情也隨著內容上下起伏。最后隨著毛主席一聲：“中華人民共和國成立了！”我看到很多學生情緒也跟著激動起來，似乎他們也在“現場”。這樣的教學設計不僅讓學生體會到了作者的情感，還加深了學生對于這篇課文內容的理解，激發了他們的愛國情懷，為提高學生綜合素養作出了貢獻。

三、利用多媒體技術，加深學生對于知識的理解

多媒體技術除了可以開拓學生的視野，打破學生的思維局限之外，它還可以加強學生對于知識的理解，幫助學生進行記憶。就拿五年級上冊《新型玻璃》來說吧，雖然很多學生對各類玻璃有了大概的理解，但是對于玻璃的形狀以及性能等沒有更加深入的理解和直觀的印象，這樣的記憶是模糊的，往往很快就會遺忘。這時候，教師就可以利用多媒體來解決這個問題。教師可以利用多媒體的技術手段，將各類的玻璃的圖片以及特點用動畫的方式一一演示出來，加深學生對于各類玻璃的印象，促進他們的理解和記憶。

四、加入“游戲”元素，讓學生“寓教于樂”

小學生由于年齡的關系，他們對于游戲有著無與倫比的熱情，他們很擅長在游戲中尋找快樂，并且把這種快樂分享給別人。我們小學語文教師也可以利用這一點，在多媒體教學中融入一些游戲元素，激發學生的學習興趣，提高他們的參與性，為他們熱愛語文打好基礎。比如對于一些古詩詞，教師就可以利用多媒體加游戲的方式幫助學生進行記憶。教師可以利用多媒體制作一些紅色的燈籠，每個燈籠上都寫有一首古詩詞的上聯，接著讓它們掛在“天空之上”，隨后教師可以隨意放出一些寫有下句的藍色燈籠，讓學生在這些燈籠中迅速找出合適的下聯，并且將兩個燈籠放在一起。這樣生動的教學設計，不僅提高了學生的學習興趣，讓他們將更多的注意力投入到課堂學習中來，還鍛煉了他們的反應能力，為促進他們全面發展作出了貢獻。

另外，教師可以利用多媒體再現一些美麗的風景，讓學生對著圖畫進行描寫，鍛煉他們的口語表達能力；也可以選取一些當前發生的新聞事件，通過再現當時的情景，讓學生表達他們對于這件事的看法，培養他們獨立思考的能力；還可以播放一些知名學者的演講片段，開闊學生的視野，增加他們的知識儲備。

總而言之，多媒體技術不但提高了語文教學效率，還激發了學生的學習興趣，幫互教師建立了以學生為主體的課堂教學新模式，為小學語文教學做出了極大的貢獻。

參考文獻：

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[2]蔡先海.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（4）.