在評價中提高學生的寫字能力

辛穎

摘 要：小學階段重視寫字教學是我們教學中的一項重要工作。要想在教學中做好此項工作，除了教好寫字，還要重視寫字教學的效果評價。對于小學生來說，養成一個良好的習慣，終生受用。所以在教學中我讓學生知道自己養成良好的寫字習慣要具備熟練的寫字技能，還要學會欣賞他人的作品，這也是基礎教育課程的目標之一。

關鍵詞：評價 提高 學生 寫作 能力

一、培養學生認真觀察字的結構，找到自信

每到高年級時，常會聽見同事們抱怨一些學生的字跡潦草，不清楚。這部分學生一旦養成了壞的習慣，要糾正其錯誤可就比較困難。因此，幫助學生“養成良好的書寫習慣”是寫字教學的一項重要任務。那如何培養學生養成良好的書寫習慣成為我們教學中要研究的首要任務。要想寫好字，我認為寫字姿勢很重要，也是一種習慣，只要不斷的訓練就能養成好習慣。對于寫字姿勢的要求我們天天講，課課講，學生出現問題時，時時講。

二、注重平時作業批改的評價，培養情趣

學生每一天都會寫作業，這正是培養學生養成寫字好習慣的好機會。在教學中，我們除了每天的批改以外，還可以講一些古人刻苦練字的故事，激發學生的情感，抓好學生的每一次作業。我們要善于利用學生渴望得到別人贊許與認可的心理，不失時機地找出優點予以肯定，給予表揚。在評改作業時，多為學生圈出幾個“小紅星”，他們會為此雀躍不已，成功之情油然而生。在學生的書寫過程中多給他一個肯定的眼神，多說上一句稱贊的語言，他便會信心十足更加投入。多維的評價可以引起孩子全面的認識自我，了解自我，在信心百倍中完善自我，超越自我！

三、在小組內進行等級評價，培養美感

等級評價主要評價學生書寫的質量。我們在每天的作業中，可以讓學生的討論，互相評價，互相幫助，共同進步。我首先統一評價標準：看看點畫是否清晰，形態是否完美，提按是否變化，位置是否標準，大小是否適當，字形是否和諧，布白是否勻稱，結構是否嚴密，章法是否美觀等。讓學生根據標準進行評價，凡學生達到五個及以上標準就為優。達到三個標準為良好，達到一個標準為合格，這樣，學生在民主、和諧、平等的氛圍中大膽評說、各抒已見、暢所欲言，既充分調動了每個學生的積極性，又培養了學生欣賞美的能力；既培養了學生之間虛心好學、互相協作和積極上進的品格，又在賞評的過程中提高了自己的審美、鑒賞水平。

四、培養學生認真臨帖的習慣

臨帖對于幫助學生掌握漢字的結構是大有益處的。這樣往往能使寫字教學取得事半功倍的效果。然而在教學過程中，我發現學生在進行作業本中的寫字描紅時常常比較馬虎，出現了筆畫不到位、結構不準確等毛病。因此，我明確提出了“描紅要做認真觀察每一個字的結構，每一筆畫要寫到位，不要出格”的要求，并在評價寫字作業時增設了“寫字小明星”——凡在描紅時能達到要求的都能得到一顆星，每周得到五顆星的可以換一張表揚卡，五張表揚卡又可以換一張班級之星，這樣極大地調動了學生的積極性，既解決了一些實際問題，又保護了學生練字的熱情。

五、多元的評價對象，促學生發展

學生在學習中都想得到老師、同伴、家長的認可，所以我抓住這個特點，采用了多元評價手段，增加學生的寫字興趣。

1.集體評價

集體評價是教師引導學生對典型作業或作業中的典型問題進行剖析的一種方法。我在課堂教學中拿出時間讓學生對好的字進行評價，找出好在哪里，再對不好的字進行評價，找出不足之處，這樣通過講解好與不足的差距，讓學生知道自己應在哪改正自己字的不足之處，找出寫字的一般規律。如“浮”字左右兩部分寫得一樣大會好看嗎？必須左小右大。還要注意每一筆畫間的聯系、位置等，并在寫的過程中找出各種結構形態的漢字的規律，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納書寫要點，這樣才能幫助他們準確把握書寫規律，為寫字打下基礎。

2.自我評價

自我評價就是學生在寫字過程中對自己的勞動成果進行評價。我認為自我評價我重要，我在這些年的寫字教學中，發現學生要想寫好字，必須讓他自己知道自己的字與書中的例字有怎樣的差距，找到不足之處后，讓他修改，把修改好的字再次與之前寫的字進行比較，培養學生自我評價的能力，久而久之，學生會隨時和范字對照，從筆畫、部首、字形、結構、章法等方面找出不足之處加以改正。當然自評也可以在小組內進行，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發現自己的缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。寫字的樂趣在學生的自評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。

3.教師評價

在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強孩子寫好字的信念。因此教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。讓他們在自信中成長。教師在評定學生的寫字時，有時需要“精彩極了”，有時需要“糟糕透了 ”，讓這兩種愛穿插在學生的學習之中，讓他們不斷進步。

4.家長評價

在寫字過程中，我與家長聯合進來，共同參與評價，實現評價主體的互動性。我時常與家長進行溝通，也像與孩子溝通一樣，指導家長如何讓孩子寫好字，讓他們對孩子每天的作業進行評價，讓家長從漢字的結構、寫字姿勢等方面關注孩子的寫字，多鼓勵，少批評，找出不足進行改正。如“我讓他們從作業的眾多字中找出一兩個字與例字進行比較，加以改正，不要全篇對比，這樣既會培養學生發現自己不足之處的能力，又培養學生養成好的寫字習慣，不失去寫字興趣。當時間長了，家長也失去信心時，我再次與他們溝通，給他們講我帶過學生家長幫助孩子寫好字的真實例子，增強他們評價的信心，這樣，讓家長、孩子共同看到他們的進步，收獲他們的喜悅。

總之，“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生”。寫字教學中也應該有衡量學生的不同尺子。在每學期中，我都會組織學生一起評出“寫字規范生”、“寫字進步生”、“寫字小能手”、“班級小書法家”等不同層次的榮譽稱號，讓更多的學生享受成功的喜悅，以此激勵學生以更大的熱情投入到寫字中來，讓孩子快樂、自信，充滿智慧地成長，在不斷的學習中提高自己的寫字能力。