談基于師生對話模式的小學數學教學設計

包琛

摘 要：小學時期對于學生來說，是至關重要的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是學生接受能力與學習能力最強的時期，因此，小學數學教師要利用師生對話模式來進行對學生的教學，從堅持做到鼓勵小學生勇于發聲，充實內容，拓展形式，保持尊重和準確，進行高效對話這幾大方面，提高學生對于小學數學的學習興趣，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：師生對話模式；小學數學；教學設計

一、鼓勵小學生勇于發聲

在小學數學的教學課堂中，我們一般的師生對話有時會“一呼百應”，但卻都是千篇一律。比如說教師在講完問題后問“都聽懂了嗎，還有問題嗎”，大部分的小學生不管真懂假懂，他們都會回應老師說“聽懂了”，很少在小學課堂上見到有學生能夠發出不一樣的聲音，能夠誠實地說出自己的疑惑。因此，要做到小學數學教學的師生對話模式的第一步就是鼓勵小學生勇于發聲，提出自己真實的困惑。我們小學數學老師可以用一些小獎勵鼓勵他們，譬如說創立一個紅花榜，每當有小學生在小學數學的課堂上與老師進行對話交流就可以得到獎勵，每周或者每月進行評選，給紅花最多的小學生贈送一份小禮物，可以是文具，也可以是糖果，還可以是小零食。

二、充實內容，拓展形式

一般的師生對話模式很多是流于表面形式而沒有實際內容的，這樣就造成師生對話的低效性，既浪費了課堂時間，又無法促進師生之間的有效溝通。因此小學老師在師生對話的問題上就要多加設計，比如在教師講解完畢后，不要去整體性地問學生“是否還有問題”，而可以選擇某個具體的問題對個別學生進行提問，這樣一方面能促使全部小學生對剛剛所講的內容進行回憶，另一方面也能真正檢測小學生對這部分數學知識的掌握程度。另外，師生交流也不是只有老師提問學生回答這一種形式，我們數學老師可以去創設情境，拓展出許多豐富的形式。比如說可以選擇讓小學生充當老師，對同學甚至是老師進行提問。師生對話還可以用題目交流的形式，比如說解乘法的簡便運算題目，運用交換律和結合律會有很多不同的解題思路。老師可以和小學生一起解同一道題目，用題目進行交流，感受學生思維的同時輔以教學。一般師生對話模式限于少數優等生和教師之間，那么我們小學數學老師豐富形式時就可以讓后進生加入到師生對話模式中來，采用分層教學，與后進生交流一些基礎的概念和問題，對優等生則可以適當拔高一下題目的難度。

三、師生之間保持尊重

在素質教育的今天，小學數學老師要和小學生互相尊重，這不僅是因為新課程理念提倡師生平等，也是我們采用對話式教學最好的展開方式。在這種模式下，我們不是小學數學老師，不是高高在上的傳授者，我們的小學數學課堂不是師尊生卑，我們和小學生是平等的個體，我們要做到的是教學相長。我們小學數學教師在課堂上鼓勵學生提出問題并進行細心解答，而學生也應該是思考后提出有深度的問題，而不是借此機會彌補自己不認真聽講。

四、教學過程保持準確

數學是一門嚴謹的學科，要求學生具有嚴密的邏輯思維能力，因此我們小學數學教師首先應該以身作則，在備課過程中應力求完美。其次在與小學生對話時，教師的課堂語言應當簡潔明晰，這樣學生在進行知識的吸收、思維的碰撞時才會達到高效，對知識點的理解才不會受到誤導；再次，教師在講述基本概念時必須用詞準確，因為只有有了準確的基礎，學生才能穩定向上。比如在進行“數位”的講解時，對于89這個數字，教師便可以用“個位是9，十位是8”的描述，但如果說“第一位是9，第二位是8”就是非常不準確的，這樣的說法有歧義，會造成學生認知上的偏差。再比如講授“除法”時，教師要說“被除數除以除數等于商加余數”，而不能說“被除數除除數等于商加余數”，因為“除”和“除以”是兩個不同的運算。

五、師生進行高效對話

在現如今數學教育的當下，師生對話模式的本質還是為了促進教學，因此我們小學數學老師一定不能脫離本意而把師生對話變成促進師生關系的方式。因此教師一定要針對教學內容與小學生進行對話，并在對話過程中激發學生思維，達到師生對話的高效性。比如教師在講解“密鋪”時可以提出問題，“在下面的圖形中哪些圖形可以密鋪？”“這些密鋪圖形的內角之間有什么關系？”在老師的問題引導下學生就知道把探究問題的焦點放在內角上面，然后老師可以繼續在小學生動手操作、小組交流等學習活動時與學生對話，用問題引導學生分析幾種密鋪圖案。最后，學生就會發現每種密鋪圖形中圍繞一個頂點的幾個內角的和是360度，這就達到了師生對話的高效性。

在現當代教育模式下，小學數學教師在基于師生對話模式教學時，要堅持做到以上幾大方面，提高學生對于小學數學學習的興趣，加強他們的數學素養，在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的生活得以升華。

參考文獻：

[1]和娜娜.數學探究式有效教學研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]汝海成.數學“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.