如何提高小學品德與社會教學質量之我見

韓喆

摘 要：小學階段品德與社會課程教學活動開展的過程當中，教師應該讓整個教學活動的落實具備更強的實效性，能夠真正貼合學生實際生活，并且能夠促進學生的主動參與，保證學生的整體體驗，讓學生在實際參與的過程當中得到更好的引導與發展。分析和探討了如何對小學品德與社會教學質量進行提升。

關鍵詞：小學教學；品德與社會；教學質量

一、引言

在以往教學活動開展的過程中，小學階段品德與社會教學活動沒有受到足夠的重視，在實際教學的過程中，品德與社會相關的教學目標難以得到有效的落實和執行。在當前新的發展時期下，我們應該對品德與社會教學活動開展給予足夠的重視和關注，并且做好對相關教學活動的全方位優化，真正提升整體教學質量，保證品德與社會教學水平。

二、小學品德與社會教學的開展思路

第一，實踐化內容的應用。在進行品德與社會教學活動開展的過程中，我們應該讓學生積極參與社會實踐，對社會生活進行體驗，并且通過參與活動來更好地對自己所掌握的相關知識進行深化。陶行知先生曾經這樣說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”“要有孫子，非先有老子不可”。良好的社會實踐是非常重要的，只有真正地通過參與社會實踐，學生才能更好地對自己所學的知識進行了解，并且也能夠在具體的實踐當中實現自我教育。例如，教師可以組織學生參與一些社會調查，對于當前周邊環境中存在公共設施被破壞的情況進行調研分析。學生在調查分析的過程當中，可以對這些破壞情況進行掌握，同時，進一步思考如何才能實現對公共設施的有效保護，并且嘗試著自己提出一套實施方案。在這樣一種實踐化的教學活動中，學生本身可以更好地動手參與，并且也能夠讓品德與社會教學活動的開展和我們的實際生活進行聯系，這對于學生自身實踐能力的提升具有十分重要的意義。

第二，討論化內容的應用。在小學品德與社會教學活動開展的過程中，由于其中很多教學中的問題的類型都具有一定的探討空間，教師在實際教學中也應該將討論化教學內容的應用作為整個教學活動的一個重要組成部分。在具體討論活動組織和設計上，教師應該合理地進行選題，讓整個主題具備更強的開放性的特點，同時也能夠結合學生的經驗和認知能力水平，對其難度進行合理的設置。教師在進行問題的選擇上，也應該關注到學生的參與興趣和積極性，選擇學生更加關注的問題，這樣學生才能夠更好地投入到相關知識的學習過程中，并且更加積極自主地進行討論的參與。例如，在對誠信相關問題進行教學的過程中，教師就可以讓學生討論一下我們實際生活當中，一些不誠信的行為會造成哪些不良的影響，同時設計一個《誠信——傳統美德》的主題，讓學生準備一個小演講，這樣學生本身可以對誠信這個品質進行更好的理解。

第三，生活化內容的應用。陶行知先生提出，“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”在我們展開相應教學活動的過程當中，應該結合兒童的現實生活情況，讓品德與社會本身，與學生的實際生活進行更好的聯系，并且選擇他們喜歡的主題，構建一個更加自然的學習環境。例如，在對《我愛我家》進行教學的過程當中，教師就可以安排學生回家做一個小采訪，讓學生了解一下爸爸媽媽一天都做了什么工作，讓他們對父母日常工作的辛苦進行更好的了解，同時也能夠盡可能地體諒家長的難處，并力所能及地幫助家長解決一些問題。在這樣一個過程當中，學生不僅能夠進一步接觸生活，獲得更多的信息，同時也能夠得到個性方面的有效引導，變得更加懂事。

第四，與家庭教育進行有效的合作。對于小學階段的學生來說，家庭環境是小學階段學生成長的重要環境，家庭教育的有效性對于品德與社會教學質量有十分直接的影響。小學階段的學生很多的言行都受到家長方面的影響，如果家長可以給予他們良好的家庭教育，那么小學階段學生的道德品質方面也能夠得到更好的引導和激發。針對這方面的情況，教師在展開相關工作的過程當中，應該與家長進行充分的溝通與聯系，明確當前小學品德與社會教育工作的開展需求，讓家長體會到相關教育工作開展的重要性，更好地與學校進行配合和溝通，提升相關教育工作的聯動效果。通過展開行之有效的家校聯合，才能具備更好的覆蓋效果，才能全方位地圍繞在小學階段學生這一關鍵的成長時期，發揮重要的引導作用，促進小學階段學生價值觀的健康形成。

三、結束語

小學品德與社會教學活動開展的過程當中，我們應該對這一課程的性質進行更好的了解，在具體教學上，通過對相關教學形式的有效拓展與豐富，更好地讓教學質量得到提升。在具體教學工作的過程中，相關教師也應該進行不斷的反思和探索，引入更加科學的教學理論和經驗，讓這一課程具備更強的活力，為學生健康成長提供一個良好的空間環境。

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