小學語文閱讀教學中運用讀寫結合的探討

簡瑞文

摘 要：小學語文教學的重要組成部分是閱讀與寫作，而在小學語文閱讀教學中閱讀與寫作也是重難點。在小學語文閱讀教學中，如果將閱讀與寫作相結合，不但能夠提升學生的讀寫能力，而且能讓學生完成思維與表達的完美結合，進而提高學生的綜合閱讀能力。根據小學語文閱讀教學的實際情況闡述了讀寫結合的重要性，在運用中存在的問題以及如何運用讀寫結合，從而讓讀者進一步了解讀寫結合。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；運用；讀寫結合

閱讀與寫作的結合已經成為新課改之后小學語文閱讀教學的一個焦點，閱讀與寫作相結合，能提高小學生的閱讀水平和表達能力，能提高學生對語言的綜合運用能力，從而培養學生良好的學習習慣和學習能力。

一、小學語文閱讀教學中運用讀寫結合的重要意義

小學語文閱讀教學的目的是實現讀寫結合，提高學生的綜合閱讀能力。讀寫結合是閱讀與寫作能力提高的根本途徑。語文教學是小學生學習的啟蒙階段，合理使用讀寫結合的教學方式，能夠提高語文教學的效率。學生通過閱讀訓練可以吸收知識和掌握語言的技巧，通過寫作訓練可以提高語言表達能力[1]。小學生通過對語文教材的閱讀，對文章進行歸納和總結，加深對課文知識點的理解，有效地提升閱讀能力。加強學生寫作能力的訓練能夠提升學生的語言掌握能力和表達能力。閱讀和寫作是小學生閱讀學習的充要條件，要想有好的寫作能力，那必須得有好的閱讀能力，要想有更好的閱讀能力，那必須得良好的寫作基礎，二者相互依存、相互促進。學生想要通過文字來表達自己的思想，就要不斷地提升自己的閱讀能力，通過閱讀理解，掌握文章深意，才能更好地運用到寫作當中。

二、小學語文閱讀教學中運用讀寫結合存在的問題

（一）讀寫分離、脫節

新課改后，小學生語文閱讀教學中讀寫結合的模式也越來越受到重視，然而，這種有效的教學模式在有些教師的教學中得不到運用，因為他們觀念的陳舊和教學水平的欠缺使得他們無法將兩種內容有效地結合起來。傳統的閱讀教學注重對文章的朗讀和口頭交流，很少給學生寫作的機會和時間，最終導致讀寫分離。教師要根據文章內容設計與寫有關的內容，讓閱讀、思維、寫作訓練三者有效結合，才能提高閱讀教學質量[2]。

（二）要求失度，真實感不足

所謂要求失度是指教師在設計情境時不能夠準確把握所設計的練習題的難度，要么簡單，要么繁瑣，不能夠根據課程標準和學生的年齡創設情境。例如，有位教師在教學《剝豆》一文時，在指導學生關注“獨白式”心理活動所描寫的句子的同時創設了一個“獨白”的情境，其情境為：“在放學路上，你看到了一只可愛的小狗。這時，你會……”這個情境就過于簡單，完全不符合五年級學生的練習題目。還有些老師創設的題目會相對較難，所創設的情境對小學生而言，只能在沒有依據的情況下發揮想象，容易讓學生文章主題跑偏。

（三）讀寫時間分配不合理

學生讀寫時間分配不合理，且課外沒有老師的指導，外加時間不充足，學生的寫作只是應付差事而已。同時，教師留給學生閱讀的時間較少，學生還沒領會文章主旨就讓學生寫作，所寫的內容也會偏離主題。

三、小學語文閱讀教學中運用讀寫結合的策略

（一）有感而發，進行讀后感寫作

學生在語文閱讀時，可能會與文中某些觀點產生共鳴，從而激發學生的寫作興趣，進而記錄自己內心真實的想法，借此抒發自己的情緒。老師應該對學生的讀后感進行指導教育，引導學生健康向上地進行閱讀學習。比如說，教師可以要求學生在閱讀課文時讀出來，有所感悟時將自己的想法和見解闡述出來。如果學生不能夠理解原文深意，老師可組織學生分組討論，讓學生各抒己見，課后讓學生寫心得體會，同樣能達到讀寫結合的效果，進而提升學生的讀寫能力。

（二）根據課文形式仿寫

小學語文閱讀教學要符合新大綱要求，要讓學生領悟作者在文章中的表達方式，為學生的寫作打好基礎。教師在語文閱讀教學中指導學生對課文中作者的表達方式進行仿寫時，要有針對性和目的性。小學階段常用的擬人、排比、借喻等修辭手法和描寫手法，在小學語文閱讀教學中都是比較常見的。教師應該積極引導學生進行仿寫，加深學生對文章的理解，進而培養學生借物喻人和以景抒情的能力。

（三）讀懂課文寓意進行續寫

教師在閱讀教學過程中，積極主動引導學生了解文章主旨，要對文章情節做適當的延伸，讓學生發揮自身想象，對文章進行續寫。這樣不僅能夠加深學生對文章的理解，而且能夠激發學生的寫作興趣，從而表露自己的真實情感。比如，在教學《窮人》一文時，老師可以讓學生續寫西蒙死后兩個孩子的成長。還比如，在教學《一只小鳥》時，學生關注的焦點是小鳥的死活，教師從學生感興趣的話題入手，小鳥活著該怎么樣，小鳥死了又該怎么樣，讓學生展開想象進行續寫，然后互相欣賞討論。續寫能讓學生注入真實的情感，激發學生寫作興趣。

總之，讀寫結合是小學語文閱讀教學的一個有效方法。教師要有目的性地指導學生進行讀寫結合的訓練，真正提高學生的閱讀能力和寫作水平，從而提升學生的綜合語文水平。

參考文獻：

[1]徐承蕓.合適的才是最好的：小學語文閱讀教學中的讀寫結合方法[J].小學語文，2016（3）：22-25.

[2]涂重光.探析小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略[J].快樂閱讀，2015（18）：49.