小學語文閱讀教學方法探究

王麗萍

摘 要：閱讀是小學語文的重要組成部分，良好的閱讀教學質(zhì)量是提高學生語文綜合素質(zhì)的有效途徑，因此，應該對小學語文閱讀教學給予足夠重視。但是從當前的小學語文閱讀教學情況來看，其中還存在一定問題，學生缺乏學習積極性，課堂教學質(zhì)量不高。本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎(chǔ)上，闡述了提升教學質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法 研究

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前小學語文閱讀教學過程中還存在較多的問題和缺陷，學生缺乏學習積極性，教學過程中不注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，這些都是影響小學生語文閱讀能力提升的關(guān)鍵問題，小學是語文學習的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，良好的閱讀教學質(zhì)量是學生綜合素質(zhì)提升的重要保證，但是當前的小學語文課堂閱讀教學顯然無法滿足這一要求。因此，深入分析小學語文閱讀教學的有關(guān)問題，并且提出有效的解決方法，對于促進閱讀教學質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當前小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

1.教學形式單一，學生缺乏閱讀的積極性

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學語文教學的全過程中，這是影響小學語文教學質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[1]。因此課堂閱讀教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節(jié)奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當前課程壓力較大，因此在教學過程中老師為了追求教學進度，在教學過程中也不注重學生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學過程并不活躍，教學形式單一，這對于正處于小學階段的孩子來說，并不是一種值得提倡的教學形式。

2.閱讀教學缺乏趣味性，學生參與程度低

不管處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素[2]。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升閱讀教學質(zhì)量是非常困難的。除此之外，在當前的小學語文教育實踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形式，提升語文教學質(zhì)量，也將全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于教學方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實質(zhì)，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應用，從而導致教學創(chuàng)新流于表面形式，并未對提高教學質(zhì)量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質(zhì)量。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的主要對策

1.循序漸進的培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力

在小學語文課堂閱讀教學過程中，學習思維和閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升[3]。因此，在小學語文課堂閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力時，老師不應該操之過急，應該在學生充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于學生加以有效引導，循序漸進的提升學生的閱讀能力。也就是說，老師應該重點夯實學生的語文基礎(chǔ)知識，對于學生在學習過程中存在的問題，老師不能一味的批評和責備，而應該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學生樹立學習的信心，長此以往，還能促進學生逐漸形成一定的閱讀能力，為以后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

2.閱讀教學過程中強化對學生的引導

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學語文課堂閱讀教學中，應該注重教學的引導性和啟發(fā)性。也就是說，老師應該在講解閱讀知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的閱讀和學習習慣，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

3.靈活運用閱讀教學方式

隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，小學語文教學形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段[5]。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學方法的預期作用，有效提升教學質(zhì)量，應該在閱讀教學過程中靈活運用教學方式。也就是說，教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質(zhì)量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進小學語文課堂閱讀教學不斷完善，從而幫助學生更好的接受和理解所學知識，有效提高教學的整體質(zhì)量。

參考文獻

[1]易婷君.探討小學語文閱讀教學可行性方法[J].都市家教（下半月），2017（12）：240.

[2]王德宇.小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法探析[J].黑河教育，2017（12）：35-36.

[3]吳麗華.小學語文閱讀教學方法淺談[J].中學課程輔導（教學研究），2017（32）：104-105.

[4]張秀花.小學語文閱讀教學的重要性及教學方法[J].科教導刊-電子版（上旬），2017（10）：127.

[5]馬永龍.淺析提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的方法[J].魅力中國，2017（49）：196.