讓學生在自信和興趣中體驗數學學習的成功

馬燕

摘 要：隨著新的教育理念在教育中越來越全面，如何讓學生更容易，更快樂地學習成為教育者關注的問題。 教育的本質是在教授學生知識的同時促進綜合素質的全面發展。 在教育過程中，學生具有自信，興趣和成功的經驗，這對學生的學習和發展非常有幫助。

關鍵詞：興趣 自信心 體驗成功

教學方法多樣化，策略多樣化。 但是，無論采用何種教學方法，無論采用何種教學措施，作為教學人員，最終目標都是提高學生的知識水平和綜合素質，這也是教學的本質。老師讓學生在良好的體驗中學習和提高并收獲到了知識。積累在“做數學”的過程中豐富的直接經驗，讓學生積極參與數學知識的生成，發展和塑造形成過程，了解知識形成的原因，形成自己獨特的數學思想，掌握數學學習的知識和方法，感受數學的快樂，體驗成功促進個人個體發展的喜悅。 中學生進行了研究數學理解，談談如何讓學生在自信，興趣和成功的經歷中學習數學。[1]

一、讓學生在學習數學體驗中增強自信心

對學習過程充滿信心，態度良好。無論是困難還是挫折，都可以重獲信心。在初中數學學習過程中，學生經常會遇到難題。這是客觀存在，自信心會使學生不怕困難，勇于學習，從而達到良好的教學目的。如果你和學生一起學習“圓柱體和圓錐體的側面”，通過學生自主研究教材，手腦結合親歷的教學實踐，比較有意義地發現，“圓柱和圓錐的側面積”可以通過這樣的三個方面讓學生在具體的學習活動中獲取自信的體驗：學生通過實物圓筒觀察和相關概念的歸納，通過圓柱體展開圖的計算，學生解決更多實際問題，從而獲得理論和實踐的自信體驗。也產生實踐產生真知的自信體驗。這通過使用“轉換”策略更好地解決了實際問題，并獲得了數學思想，數學思維和解決數學問題的成功自信體驗。學生解決數學問題，許多學生增強了他們對數學學習的信心。不少學生因此而重拾自信，這表明學生在自信體驗中學習仍然非常有效。[2]

二、激發學生學習興趣

興趣是學生學習數學最好的老師，興趣催促學生主動地學習自己所感興趣的內容。一旦學生感興趣，他將積極有意識地和不受控制地投入大量的精力和時間，積極尋求潛行，并在學習活動中產生心理愛好和追求。作為一名數學老師，你應該抓住機會激發學生的興趣，把被動和消極的“想讓我學”變成一種熱情和生動的“我想學”，增加學生的學習動機，事半功倍。數學是一門非常符合邏輯和抽象的課程，大多數學生在學習過程中總是感到筋疲力盡干燥無聊，所以我們必須努力提高學生對初中數學的興趣。為提高學生對初中數學的興趣，首要的必要措施是改變傳統的教學觀念，主要是改變傳統的課堂教學模式。傳統的課堂教學模式忽視了學生的學習經歷，并以死記硬背的方式教授知識。因此，教師應學會理解新的教學理念，豐富課堂教學形式。只有“課堂活動設計”等新課堂教學形式的出現才能提高學生學習初中數學的積極性。

三、靈活駕馭課堂，調控課堂氣氛，使學生體驗成功樂趣

七年級的數學更加真實，有趣，貼近生活。因此，它提供了一種酵母，能夠激發學生對教學內容豐富的興趣和動力。新教材抓住了七年級學生的情緒波動和心理生理特征的波動，要求用“活的東西教活的學生”來培養學生的長期學習興趣，提高學生的學習質量和綜合素質。在這方面，具體做法如下：

1.注重課堂教學的導入。在課堂介紹中，我們設計了多種形式和手段來激發學生對課堂教學的興趣。如教學“有理數的乘方”時，要求學生使用預先準備好的紙張繼續折成兩半，直到它們不能折疊，這樣就可以通過簡單的操作在適當的情境下設定問題，從而創造出來一個有趣的學習環境。學生會對其產生興趣并可以積極主動地投入到學習中去。

2.充分讓學生參與實際操作，讓學生充分參與實際操作。新教科書還為七年級學生喜歡觀看和喜歡的角色特征安排了大量實用內容。為了盡可能的優化課堂結構，激發學生的學習興趣，需要自主研制的教具。在教學中，我把學生分成小組（自由組合），讓他們做我的助手，準備實驗設備和實驗。通過實驗操作，學生不僅可以調整自己的勞動和行為習慣，還可以在活動中了解“自我”，從而產生興趣和好奇心。

四、讓學生成為小組合作學習的主人，使孩子體會成功的快樂

小組合作是中學生學習數學的重要形式。通過小組合作學習，可以優化和整合小組中的不同想法，使每個小孩都有機會在課堂上發言，并將個人獨立思考的結果轉化為小組共享的結果。它為學生創造了一個互相學習的好機會，從而以團隊的智慧解決數學問題。同時，學生學習分工合作，學會團結互助。根據這種實際情況，教師在分組時應該仔細考慮。可以根據學生的學業成績，學習習慣，不同性格，興趣差異，不同需求等進行分組。每個小組各級學生必須互相照顧。只有這樣，我們才能學會彼此的優勢，教師也應該考慮設計問題的層次結構，這樣每個學生都可以發展到不同程度。

教師應善于把握學生討論的時間，應抓住討論問題的機會。教師還應設計多方面的問題，以滿足不同層次學生的多元需求，掌握學生思維的高潮，及時提出問題供學生討論，激發學生思考的火花。對于一些簡單的問題，學生可以先探索，然后互相討論和交流。在溝通過程中，團隊負責人將工作分開，以便每個學生都必須說話。最后，每個小組派一名代表向全班報告。這樣做的好處是班上的每個學生都有機會參與整個學習過程。在參與過程中，學生學會分析和比較和總結，并使學生的形象思維自然地上升到抽象。 為了達到這個效果，教師需要在教學過程中創造討論空間，將主動性回饋給學生，并讓學生有能力創造自己。

總之，初中數學課堂教學教師應擺脫機械沉悶，純正形式的模式，引導學生走向生活，研究生活中的問題，解決生活中的問題，讓學生重現生活中的基本過程。讓學生學生再現數學在數學的基本過程，代表了數學知識和自然與人類社會之間的聯系，同時，教師應成為自主學習的“指南”，引導學生運用他們所學到的知識和方法，發現問題，解決問題，努力擴大空間，讓學生廣闊的時間和空間，以自己的思維方式來創建、做出自己的思考也活躍起來了，真正成為學習的主人。正因為如此，我們的數學課將成為學生陶醉的樂土，讓孩子們在這片天堂中增強自信心，培養興趣，體驗數學學習的樂趣。

參考文獻

[1]黃衛.讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學[J].中學課程輔導：教學研究，2016（23）.

[2]高海波.淺析讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學[J].科學中國人，2016（3Z）.