長文短教在小學語文教學中的有效應用

魏世君

摘 要：語文教學是小學階段最為重要的學科，在語文課本中都是由每一個章節組成的，每一篇課文的學習對于學生都有著非常重要的影響。因此，小學教師需要恰當的對學生的學習進行講解，文章在教學的過程中主要探究如何對學生進行長文短教，對于篇幅較長的問題展開探究。

關鍵詞：長文短教 小學語文 探究

引言

在小學語文教材中為了能夠讓學生能夠學習廣泛的知識，教師往往會選擇一些不同類型的文章，讓學生進行學習。但是，小學生學習的能力有限，很難將文章中所有的內容都非常牢固的掌握。因此，教師應該在教學的過程中探究如何對于教材中過長的文章進行講述，讓學生更好的理解并且學習。[1]

一、教師深入進行課前備課

教師在上課之前對于學習的內容進行充分的備課是教師教學工作的起點，也是教師上好一節語文課程的前提和基礎。教師要做到長文短教對要講課的內容進行研究是重中之重，深入文章的內部去體會文章的深刻含義。有些文章在表達時候辭藻華麗，語言過于優美，學生的語文素養不高，教師如果能夠針對文章的內容理解進行深入淺出的教學，可以幫助簡化學生對于文章內容的理解。教師可以根據課文內容的長短劃分教學的步驟。首先，讓學生對于學習的內容進行略讀，學生在初步閱讀的基礎上能夠獲得樂趣，讓他們從思想上感受到閱讀是一件快樂的事情，大體上了解文章所講述的內容。其次，教師要讓學生進行仔細的閱讀，抓住文章的主要內容進行閱讀，領會文章的中心思想。最后，教師根據學生的閱讀，給學生講解課文的重點和難點，讓學生理解文章的中心思想，學生在理解了文章的中心思想之后就能夠更好的進行學習，教師也可以在課堂上對學生的閱讀進行恰當的指導。[2]

例如：教師在帶領低年級學生閱讀較長的文章時，很多學生都缺乏耐心，但是大多比較長的文段都是講解故事的，教師要做的就是帶領學生讀懂故事的意思，通過引導故事來理解文章的中心思想，讓學生明白其中的故事就可以，把這些篇幅比較長的文段通過簡單的方式讓學生直接理解。[3]

二、結合文章特點找準突破

在小學低年級階段的學生語文課文的學習中，大多都是一些童話故事和寓言故事，學生在課堂上進行識字是學習的重點，其次才是對于課文內容的理解，并且培養學生的閱讀興趣。教師可以結合文章的特點對學生采取不同的教學方式進行突破，達到長文短教的目的。在小學階段，一部分文章的描寫都是非常符合小學生的情感發展，學生的情感和作者在文章中的情感如果能夠達到共鳴，非常有利于學生充分的體會文章所表達的思想感情，將學生的感性認識升華到理性的認識。教師也要對文章中的情感共鳴進行恰當的引導，讓學生能夠理解文章的思想感情，對于學生沒有經歷的生活，教師可以恰當的引導，讓學生有一種身臨其境的感覺。例如：對于《小桔燈》中，描寫主人公對待生活的樂觀和勇敢。但是現如今的學生物質生活比較豐富，學生非常難感受到什么是悲觀什么是樂觀，教師這個時候可以引導學生讓學生聯想如果把自己的零食全部沒收，而且還需要完成老師布置的任務時，自己是否能夠保持樂觀的心態，通過引導學生讓學生有情感上的共鳴。

例如：在《刻舟求劍》的課文內容學習中，教師教學的主要任務是培養學生的朗讀能力，在學生進行朗讀的時候體會詞句的意思，學生在朗讀的過程中能夠體會第三段中的文字“有人催他”和第四段中“不慌不忙”回答之間的關系，學生在讀的時候能夠有興趣繼續讀下去。

三、巧妙設置問題把握內容

比較長的文段往往讓小學生在學習的時候感覺到非常的困惑，文段過多，學生在閱讀的時候也是讀了前邊的容易忘記后邊的學習內容，讀不懂文章內容，導致學生在學習比較長的文段時喪失學習的自信心。同時，由于文段的信息過長，教師在給學生進行講課的時候學生也不能夠全神貫注的聽教師的講課內容。因此，教師在給學生講解過長的文段時，需要對學生進行長文短教，讓學生在比較短的時間之內，理解文段的中心思想，能夠增強學生學習的自信心。

例如：教師在給學生講解《黑孩子羅伯特》的文章時，可以先讓學生總體的閱讀文章的內容，了解文章的主要內容，然后抓住文章的重點段落，給學生提出問題讓學生進行思考。“羅伯特在聽說麗莎生病之后是什么想法？然后結合他的想法又是如何做的？”學生根據教師的提問進行思考，不斷地深入理解主人公的思想，同時學生也能夠在回答教師問題的基礎上，理解文章的中心思想，把握重點的段落，發展學生分析問題的思維，突破學習過程中的重點和難點進行學習。

四、掌握教學方法促進自學

在教師給學生講解的課文中，一部分文章的段落和結構以及語言的表達方式是非常相似的，如果教師每一節課程都平均分配，給學生一步一步進行講解。首先是課堂時間有限，不允許教師這樣浪費時間講課。其次是教學就顯得過于平淡，學生會感覺到非常的乏味，容易導致學生的學習效果降低。如果教師在講課的時候給學生集中精力講解重點的段落，教給學生學習的方法，然后讓學生根據教師的講解進行自己學習，那么課堂的教學效率就會大大提高。

例如：在給學生講解《再見了，親人》這一篇文章的時候，文章中的前三段表達的方式都非常的相似，都采用了祈使的表達方式，教師的教學重點可以放在重點的段落進行講解。首先，教師可以組織學生進行閱讀，弄清楚先寫了什么，然后寫什么，這樣的學習，讓學生明白了課文內容；其次，教師可以引導學生明白大娘為志愿軍具體做了什么事情，引導學生能夠懷著深深的敬意來學習大娘的精神，讓學生能夠帶著激動的情感來閱讀文章的內容，體會文章的思想感情。[4]

結語

長文短教的教學方式不僅能帶給教師一定深入的思考，更多的是教師需要在實踐的過程中進行探索。將相關的理論知識和具體的實踐相互結合進行探索，引導學生進行學習比較長的文章，教師在能夠在教學的過程中引導學生探索出長文短教的正確可行的道路。

參考文獻

[1]汪休寧.探究小學語文長文短教的有效方案[J].新課程（小學），2017（12）：104.

[2]羅萬春.淺析小學語文“長文短教”教學策略[J].才智，2017（29）：101.

[3]程繼科，賀紅芳.關于小學語文長文短教的探究[J].文學教育（下），2017（06）：62.

[4]張龍.對小學語文“長文短教”教學設計的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（03）：22-24.