高中語文教學中的德育滲透

辛達

摘 要：語文以其工具性與人文性統一的基本特點對學生的精神世界產生著深遠影響，相對于其他學科而言，語文教學有其自身的優勢。因此語文教師在教學過程中更應該注重德育的滲透，加強對學生的思想道德教育。本篇論文對高中語文教學中德育滲透的相關問題進行創新性地探討，以人教版高中語文教材為例，詳細論述閱讀與鑒賞活動中德育滲透的方法。

關鍵詞：高中語文 教學 德育滲透

引 言

德育是全面發展教育的重要組成部分，關涉人的成長與發展，在新課程改革背景下，各級各類學校、教育專家日益重視德育工作。語文作為一門人文學科，其豐富的人文精神更是培養優良道德的土壤，因此，在高中語文教學中，我們必須思考如何對學生進行有效的德育滲透這一問題。因此，應該深入挖掘語文教材中的德育資源，寓德育于教學之中。

（一）對話閱讀中的德育滲透方法

對話閱讀是指在閱讀教學中圍繞文本展開的多重對話活動。

1.通過學生與文本的對話滲透德育

學生對文本進行仔細閱讀，有感情的朗讀或者是配樂朗誦都能夠提高學生品味作品的能力，學生必須與文本展開對話，融入到課文之中，真正實現“批文入情”，提高自己的道德體驗。比如在詩歌教學中，教師可以指導學生通過反復朗讀來體會詩人、詩歌的情感，在學習《沁園春·長沙》時，讓學生仔細品味詩歌中對長沙深秋景色的描寫，體會詩人對青年革命斗爭生活的回憶，學生在朗讀時，聲音要飽滿有張力，氣勢要昂揚豪邁，在有感情的朗讀中把握詩人對國家命運的關切和激流勇進的革命樂觀主義精神。

2.通過生生對話滲透德育

學生與學生的對話，最直接的體現便是課堂討論，教師提出關鍵性的問題，學生就此問題進行討論，彼此之間產生思想碰撞的火花。如在學習魯迅先生的小說《祝福》時，學生可以盡情地討論到底誰才是殺死祥林嫂的兇手，有學生說是魯四老爺，也有人說是柳媽，有的學生則說每個人都是殺死祥林嫂的兇手，可是每個人又都不是殺死她的兇手。那身為教師，應該如何看待學生討論的結果呢？無疑，這幾種看法都有道理，祥林嫂的悲劇命運是由于當時的社會環境以及封建社會的宗法制度造成的。在自由討論的過程中，學生能夠深入體會祥林嫂命運的悲劇性，進而引發對當今社會熱點問題的思索。

3.通過教師與學生的對話滲透德育

師生之間的平等對話有利于師生共同發展，語文教師肩負著教育學生的重要使命，其自身的德育素質很大程度上影響了語文教學中德育滲透的質量。語文教師要不斷提高自身的德育素養，樹立德育意識，以身作則，在潛移默化中對學生施加德育影響。

（二）探究性閱讀中的德育滲透方法

探究性閱讀要引導學生直接進入作品，獨立地探究文本中的德育問題，養成自主探究的習慣，使學生在解決問題的過程中獲得思想道德認識的進步。

1.在探究作家和寫作背景中滲透德育

探究性閱讀提供給學生自主閱讀的空間，學生在課前主動搜集有關作家、作品的資料，教師在學生了解基本背景知識的基礎上對學生進行德育滲透。比如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，學生通過課下閱讀，了解蘇軾的經歷及作品的創作背景，知道這首詞是47歲的蘇軾謫居黃州時所寫，因“烏臺詩案”被貶黃州已經兩年有余，來到黃州城外的赤壁磯便感觸良多。學生了解了這一層背景，也就更能體會蘇軾壯志難酬的苦悶，更愿意去主動學習他樂觀曠達的胸襟和積極進取的精神。

2.在探究作品主題中滲透德育

作品主題的探究有闡釋是教學中的重要環節，但值得注意的是語文教師在教學過程中不能照本宣科，把主題以答案的形式告訴學生，應該讓學生自主探究，在這個過程中獲得德育體驗。主題的闡釋是學生個性化的行為，學生可以提出自己的見解。比如《祝?！愤@篇小說，有同學提出祥林嫂的悲劇命運是由于社會環境以及冷漠的人際關系導致的，因此，祥林嫂的命運也可能是小說中每一個人物的命運。教師要引導學生思考當時的社會是一個什么樣的社會，從而啟發學生對當今社會問題的思考。

3.在人物形象分析中滲透德育

鮮明、有特色的人物形象往往能吸引學生的注意力，加深學生的閱讀體驗，在人物形象的分析中滲透德育，能加強對學生思想道德素質的培養。如在《燭之武退秦師》的教學中，學生嘗試分析燭之武高超的論辯藝術，探討燭之武取得成功的原因，使學生在探究人物形象的過程中主動學習燭之武的愛國主義精神。

（三）個性化閱讀中的德育滲透方法

在學生個性化、多樣化的活動中進行德育滲透，語文教學不是死板的，而是靈活的，教師在教學過程中要注重學生獨特的感受和體驗，學生可以通過角色扮演、分角色朗讀、改編歌曲等形式來表達自己個性化的體驗，在愉悅中揣摩課文的思想與加深個人的感悟。例如學習《雷雨》這篇課文時，可以讓學生在了解課文內容的基礎上進行角色扮演。

（四）體驗性閱讀中的德育滲透方法

教師借助多媒體等現代教學設備巧妙設計情境，吸引學生的注意力，讓學生在身臨其境中感受崇高美德的熏陶。例如學習《琵琶行》這篇課文時，教師可以播放琵琶曲《漢宮秋月》，學生認真傾聽，把握曲子中的情感，之后老師利用知音難覓的傳說導入新課，這樣的情境渲染，利于學生體會作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆。

結 語

語文以其豐富的人文內涵在德育滲透中有著獨特的優勢，因此語文教師應該自覺承擔起德育滲透的任務，不僅要教書，更要育人。同時，社會的發展對德育提出了更高的要求，語文教師要不斷提高自身的道德素養，掌握語文教學中德育滲透的方法，讓學生在語文學習中獲得理性的認知和自己獨特的情感品味，培養學生高尚的人格。

參考文獻：

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