語文教學中學生“發現意識”的培養

趙鳳晶

摘 要：九年制義務教育和高中語文課程標準都有一個鮮明的課程基本理念：學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新能力，發現問題的能力和實踐能力，是對語文教學的要求。發現意識是創造性人才的必備條件，對學生的成長具有重要意義，語文教學應重視培養學生的發現意識。

關鍵詞：語文 培養 發現意識

隨著基礎教育改革的推進，語文教學改革的步伐更加緊迫。教育部《全日制義務語文課程標準》的出臺，是一個歷史性的標志。它要求語文教學要著力培養學生的全面發展，在教學組織的形式與策略上由“呆板”向“靈活”轉變，改變以往的僵硬局面，教學方法要多樣化，樂于學生接受，培養學生學習語文的興趣。然而 “填鴨式”，“滿堂灌”這種陳舊的課堂教學模式仍然被許多教師所熱衷，課堂的主體一直是老師，學生還是旁聽者。因此，改變教學方式，培養學生的發現意識就顯得尤為迫切，本文試就此做些探討。

一、精心設計問題情境，激發學生多元化思維

基礎教育課程改革綱要關于“教學過程”明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”隨著新課程的改革與實驗，教師的教學觀念正在逐漸改變，同時許多新鮮有益的觀念也步入了語文教學課堂。如“對話”、“互動”、“問題情境”等，對語文教育的作用不可低估。孔子云：“學而不思則罔”，著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這些家喻戶曉的名言都展示了“思”與“問”在學習中的作用，因此，將兩者結合起來便產生了“問題情境”。問題情境，就是通過問題設計來渲染學生的情緒，在課堂上創設一種激發學生積極思考，動手動腦解決問題的氛圍，以達到深入理解文本并解決問題的目的。問題情境創設是否成功，關鍵在于問題的設計。課堂提問的精心設計，合理安排，能激發學生的學習興趣，提高思維能力。法國文學家法郎士說：“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，目的是為了讓這些好奇心得到滿足。”學生的發現意識通常是由問題情境引起的，且以解決問題為目的。教師要創設讓同學們感到新奇、有趣的問題情境，積極調動學生的發現意識。為學生創設問題情景，要給學生正確的思維方法，讓學生走出單項思維的死胡同，學會進行多角度的發散思維。

例如，在進行《變色龍》一文的教學時，教師可以采用分層設問的方式進行教學，文中奧楚蔑洛夫斯的性格是什么？學生會馬上回答“善變”，然后再問：他善變的特征有哪些？學生會積極作答。教師接著問：但有一點是沒變的，那又是什么？這樣學生會熱情高漲，認真研讀課文，紛紛舉手發言，結果會統一為“看風使舵”。教師便可順勢利導，是什么原因使他一變再變？這樣環環相扣的設問會把課堂推向高潮，教師也只是起個誘導的角色，調動了學生學習的積極性，把握了重點又突破了難點。

二、注重探究性學習，讓學生在探究中發現問題

新課程理念倡導的探究學習，它強調以學生為中心，教學要促進學生的思維發展，培養學生發現問題和解決問題的能力，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。探究性學習在語文教學中運用的意義是培養學生自主參與意識、自我發現問題的習慣、自由探索精神，是極富個性色彩的學習方式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，通過探究學習，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生在探究中不斷的發現問題。

例如某教師在教陶淵明的《五柳先生傳》一課，教師把全篇課文講解完畢，讓學生對本篇文章提出質疑，有的學生提出不贊同作者“不求甚解”的讀書態度和讀書方法。此問題一提出，立即引起全班的轟動，一石激起千重浪，圍繞這個問題，班內學生自然分成正反兩方，展開了激烈的辯論。雙方各持己見，互不相讓──一次意想不到的探究性學習就這樣開始了。這個案例給我們的啟示就是：語文探究性學習應重視學生的個性化閱讀。探究賦予學生以積極性、主動性和創造性，學生通過獨立、深入思考，提出自己的觀點。

三、采取小組討論的課堂形式，培養學生的發現意識

教育部制定的語文課程標準指出：“此次語文課程改革大力倡導自主、探究、合作與交流的學習方式和課堂教學途徑。”新課程標準從基本理念到課程的目標，從教學建議到評價建議都體現了讓學生真正走進語文，不是觀望，而是動手解讀，主動嘗試體驗，積極探究的取向。在語文課堂教學中，教師提出問題時，單憑個體的力量完成是很有困難的，這時候小組討論是一個非常重要的方法。語文課堂教學中小組討論是教師與學生共同構建的一種教學行為。開展討論式教學，可以營造良好的學習氛圍，有利于增強學生的主體意識、參與意識。

首先，教師所設計的討論內容要與學生對知識掌握的情況相聯系，要保證內容不難，同時也不要太簡單。例如學完《愚公移山》這一課的內容后，可以讓學生以小組討論的形式對本篇課文提出一些問題。有的小組會提出：“愚公”是愚蠢還是有智慧？這個問題一提出，立刻引起小組激烈的討論。有的小組可能會說愚公很愚蠢，山擋在前面可以搬家，為什么要把山移走，子孫后代都跟著勞苦。有的小組會認為“愚公不愚”，愚公的這種不怕困難，堅定不移的精神值得學習，遇到困難不退縮。對于兩個不同的答案，老師要給予鼓勵，鼓勵學生異想天開，標新立異的想法。

新課改的核心理念是促進學生全面發展，以學生發展為本，培養創新意識和實踐能力。而發現意識的培養是實現新課改理念的重要途徑。為了貫徹新課改的理念，教師要改變目前的教學方法，立足于學生發展，努力改變學生的學習方式，改變被動的學習狀態，把學生的學習過程變成主動性、能動性的過程，使學生成為課堂的主體。