小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用分析

李志佳

摘要：我國科技水平不斷提升，而教育活動作為我國科技人才的主要培養(yǎng)途徑，也必須根據(jù)現(xiàn)代社會需求逐漸改變教學方式，以確保能夠利用全面、有效的教學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，將其中的不足全部剔除，結(jié)合先進的教學法，包括達到提升教學效果的基本目的。現(xiàn)如今小組合作學習模式已經(jīng)逐步運用到我國教育活動中，其效果較為顯著。而數(shù)學作為教育內(nèi)容中的重要組成部分，具有提升學生數(shù)學能力、邏輯思維能力的作用，是培養(yǎng)科研類人才的重要基礎。基于此，本文針對初中數(shù)學教學中使用傳統(tǒng)教學法存在的弊端加以闡述，并對小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用途徑展開討論，為進一步提升我國初中數(shù)學教學水平、提升學生數(shù)學素養(yǎng)提供理論基礎。

關鍵詞：初中數(shù)學教學 小組合作模式 重要作用 應用途徑

相較于小學數(shù)學，初中數(shù)學教材中的教學內(nèi)容更加抽象、復雜，不僅包含了等差數(shù)列、函數(shù)等內(nèi)容，其中包括的元次方程的難度也逐漸加大，這對于初中生來說學習起來更加困難，如果找不到適合、高效的學習方法，不僅無法及時掌握這些內(nèi)容，對數(shù)學教師來說在教學方面也存在一定壓力，為此，教師必須及時改變教學方式，確保能夠找到適合、科學的教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，以達到提升課堂教學效率、提高學生學習成績的根本目的。基于此，必須及時找出傳統(tǒng)方法存在的不足。

一、初中教學過程中傳統(tǒng)教學模式存在的主要弊端

第一，在傳統(tǒng)教學模式中，數(shù)學教師基本處于講臺中心位置，通過全面講解數(shù)學知識點內(nèi)容的方式使學生掌握學習要點，其目的是為了能夠通過分解知識點內(nèi)容、詳細講解重點內(nèi)容，確保學生能夠跟隨教師的思路學會知識點內(nèi)容的同時在未來的習題練習中能夠做到舉一反三，但由于這種集體講解式方法本身無法涵蓋所有學生，部分學生能夠掌握要點并尋找適合自己的學習方法，但部分學生仍舊無法對教師講解的內(nèi)容進行消化，并帶著疑問進入到下一節(jié)課堂中，導致不會的地方愈加積累，最終使學生整體學習效果下降。

第二，傳統(tǒng)教學法多以教師講解為主，而教師則逐漸成為了課堂主體，實則不然。學生應作為教學的主體，但由于受到傳統(tǒng)教學模式的限制已經(jīng)改變了這種現(xiàn)狀，使得學生在學習過程中處于被動接受教育位置，逐漸使學生在學習中出現(xiàn)了依賴性，并逐漸失去了對數(shù)學學習的興趣，這也是導致初中教學效果低下的主要原因。

第三，初中數(shù)學點中存在較多重難點，教師在結(jié)合傳統(tǒng)教學模式時雖然能夠找出這些重難點，但在教案設計、課堂講解過程中無法及時將這些重點難點轉(zhuǎn)化為簡單模式，缺乏針對性教學，不僅無法使學生及時掌握重難點，反而使部分學生學習壓力增大，逐漸缺乏對數(shù)學學習的激情和興趣，使數(shù)學教學水平降低，導致教師整體教學能力下降。

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的具體應用途徑

（一）培養(yǎng)學生逆向思維，提升合作學習能力

開展初中數(shù)學教學的基本目的除了需要提升學生的數(shù)學知識和科學程度以外，同時也希望利用縝密的數(shù)學知識不斷提升學生的邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維和分析思維等，通過提升學生的思考能力和邏輯判斷能力，達到提升學生數(shù)學素養(yǎng)和學科能力、降低數(shù)學教學難度的目的。傳統(tǒng)教學發(fā)已經(jīng)無法滿足這一需求，而小組合作學習法可有效實現(xiàn)這一目標。教師在對學生進行合理分組后，確保每組都有學習程度不同的學生，確保所有小組內(nèi)的學生可通過合作，通過培養(yǎng)學生的邏輯性思維和逆向思維，促使學生改變傳統(tǒng)學習方法，并通過互相探討、溝通的方式互相促進、共同進步。以初中數(shù)學中較為簡單的一元二次方程方程為例，教師在學生進行解題的過程中給予輔導，可使學生在解題通過對x或y不同形式的變換，確定合理的解決辦法。

例如：現(xiàn)有已知一元二次方程x-y=6①3x+y=22②，求解x+y。

因受到傳統(tǒng)思維限制，大部分學生在獲得這道一元二次方程已知條件時都會按照直接渠道，通過將兩個方程式合并的方式分別去求x和y的值，最后求解x+y，即：式①+式②=x-y+3x+y=4x=28，可知x=7，將結(jié)果帶入式①可得y=1，最后可解出：x+y=8。

而此時，教師在學生解得結(jié)果后可提出提問，“此方法可行，但仍有更為簡單的方法，不知道同學們是否注意到了？”

此問題一提出，學生會立即出現(xiàn)疑問，并開始對方才的解題方法產(chǎn)生質(zhì)疑，隨即從題目、解題方式中尋求可能節(jié)省或簡化的步驟，此時教師可要求學生按照之前的小組分組進行討論，提示學生可根據(jù)式①和式②之間存在的規(guī)律進行分析，通過共同合作尋找答案。

通過討論后發(fā)現(xiàn)，在計算該方程時可跳過傳統(tǒng)計算形式，不必單獨求解x和y的值，而使可利用式②-式①的方式，直接求得x+y的值。

解題過程為：②-①=3x+y-（x-y）=2x+2y=16③，直接求得：x+y=8。

利用這種方式不僅可使學生在探討過程中充分散發(fā)自身逆向思維能力，同時也促使小組內(nèi)學生互相合作，共同探討，通過合作的方式共同找出適合的學習方法，不僅有效提升了學習效率，同時也能夠促使全組學生積極參與到合作學習中，達到互相促進、互相影響的作用，進一步提升小組學習模式的作用及應用水平。

（二）鼓勵學生思考，擴寬思維散發(fā)方向

初中數(shù)學課堂教學多以教師講解為主，但由于長期處于這種模式下，學生早已形成思維依賴性，只模仿教師的解題思路對講解的題目進行解答，雖然能夠在課堂學習時掌握該解題方法，一旦將題目換成別的，學生就無法解出答案，進行小組討論時也存在各抒己見的形式，使教學流于形式，根本無法起到實質(zhì)性作用。為此，教師應當在講解過程中尋找方法，將學生從被動轉(zhuǎn)移到主動學習過程中，對于部分講解內(nèi)容遵循點到即可的原則，將細節(jié)性內(nèi)容留給學生獨立思考，而對于這種情況，教師可適當給予部分自己的思維過程，但學生必須通過合作的方式繼續(xù)發(fā)散思維，可利用逆向思維，也可使用直接證明法。以初中數(shù)學知識點中的等邊三角形求解為例。

例如，根據(jù)現(xiàn)有已知條件證明△ABC≌△DEF。

教師可在求解前對三角形相關知識進行講解，而對此題，教師要求學生獨立思考解題，可提示學生能夠利用逆向思維對此題進行思考，即：

第一，學生應先對兩個三角形的所有已知條件進行獲取；第二，判定△ABC與△DEF是否存在直角三角形；第三，根據(jù)全等三角形的判定定理逐一分析。

而此時，各個小組的學生可根據(jù)教師提供的條件和思考方法對這兩個三角形的求解方式進行探討，通過不斷分析、討論的方式進行求解，最終都能夠得出△ABC≌△DEF這一結(jié)論。

全等三角形的判定方法包含五種，包括、邊角邊、角邊角、HL、角角邊以及邊邊邊，同時也可利用兩種假命題論證方法對全等三角形進行證明，而學生在進行小組討論時，由于學生的思考模式不同，為此每個小組都有可能找出不同的解題方法，通過不斷探討找到解題的樂趣，并快速尋找最適合自己的學習方法，達到事半功倍的效果。

（三）改變合作競爭模式，提升學生學習積極性

多數(shù)數(shù)學教師在運用小組合作方法時，多以小組間競爭為促使學生積極參與學習過程為基本模式，以確保學生能夠加強合作的同時，與其他小組共同競爭，通過利用獎勵物品等方式提升學生參與競爭的積極性，但學生在合作學習過程中，組內(nèi)學習能力弱的學生也會逐漸對小組內(nèi)學習成績較佳的學生產(chǎn)生依賴性，雖然能夠以小組的形式獲得勝利，但這也違背了小組合作學習方法的初衷，反而使該教學法無法充分發(fā)揮其作用，逐漸流于形式。為此，教師必須根據(jù)學生在課上及課下的表現(xiàn)，針對各個小組內(nèi)成員分布不同的學習任務，將小組競爭逐漸發(fā)展為學生之間的競爭，配合小組單位實現(xiàn)對個人單位的教學，強化小組合作學習模式水平，提升學生的學習積極性。

以數(shù)據(jù)分析課程為例，教師可以以班級所有同學健康測試數(shù)據(jù)x1、x2、x3.....xn作為總體，分析本班同學健康數(shù)據(jù)的特征，以及班級健康水平是否穩(wěn)定。

體現(xiàn)特征的數(shù)據(jù)有平均數(shù)x、中位數(shù)、方差s和眾數(shù)，而教師可根據(jù)小組內(nèi)情況，將不同的數(shù)據(jù)分配給小組內(nèi)不同的學生，要求其計算數(shù)據(jù)，根據(jù)方法的大小判定該總體的具體情況，最后根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)進行分析。

采用組內(nèi)分工、競爭評比的模式，可以更加促進組內(nèi)成員的積極合作。教師在日常數(shù)學教學中，一旦發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)效果減弱、學生學習態(tài)度放松時，就可以采用這種方式。

三、結(jié)語

數(shù)學知識具有綜合性、體系性、實踐性較強的特點，在學習過程中要求學生具有發(fā)散思維，培養(yǎng)獨立思考能力。采用合作學習的模式，可以促進學生發(fā)散思維、相互合作，幫助教師認清學生學習現(xiàn)狀、因材施教。以上筆者對合作學習模式的具體應用提出了建議，希望能帶來指導和幫助。

參考文獻：

[1]方蕊.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的有效應用探究[J].課程教育研究，2017，（26）.

[2]鄧江華.探討小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].教育，2017，（02）.

（作者單位：河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級中學）