中職學生的教學方法設計策略

高素敏

摘要：近年來，隨著素質教育改革進程的不斷深入，我國對于中職教育的重視程度越來越高，作為國家實踐型人才培養的主要途徑，中職教育對于我國經濟的發展有重要影響。為更好的發揮中職人才在促進社會發展中的優勢，增強中職學生的職業競爭力，對中職學生的教學方法進行有效設計是關鍵。基于此，文章以我國現階段的中職教育的教學方法實踐運用情況為出發點，分析探討了中職教學方法設計中存在的問題，并就中職學生教學方法設計的優化提出了幾點針對性的策略，以供參考。

關鍵詞：中職學生 教學方法 設計策略

在國家政府部門發布的關于中等職業教育教學改革的相關意見中，其明確指出，新時期下，為更好的培養能夠適應現代社會發展的應用型人才，在進行中等職業教育教學時，務必將教學方法的設計與改革作為重點。實踐研究表明，科學完善的中職教學方法設計一方面能夠顯著提升中職教師的教學技能和知識水平；另一方面，可極大的增強課堂教學感染力，使學生積極主動地參與到課堂教學實踐之中，保證課堂教學效率和教學質量。然而就現階段我國種植教學方法的設計情況來看，其中還存在較多問題，如設計與實際脫節、設計理念落后、教學設計缺乏實踐環節等，導致中職課堂的教學效率和教學質量難以有效提升，在這樣的背景，對中職學生的教學方法設計的有效策略展開探究就變得十分重要且必要了。

一、中職學生教學方法設計存在的主要問題

（一）教師缺乏過硬的教學方法設計能力

教師缺乏過硬的教學方法設計能力是當前中職學生教學方法設計存在的主要問題，同時也是制約中職學生教學方法設計進一步發展的重要因素，通過對教師的教學方法設計能力以及設計理念進行調查和分析后，大多數中職教師對于教學方法設計的認識在停留在傳統的應試教育層面，受此影響，在具體的教學設計過程中，教師往往會以如何提升學生的卷面成績為教學方法設計出發點，而忽略了對于學生綜合素質能力以及實踐操作能力的培養，導致應用的教學效果難以實現。

（二）設計缺乏綜合性和靈活性

綜合性和靈活性是中職教師在進行具體的教學方法設計過程中應著重注意的問題，只有保證設計的綜合性與靈活性，進一步的，才能實現中職教學方法設計的應有價值，保證通過方法設計的方式提升教學效率和教學質量。然而，就現階段我國大多數中職教師的教學方法設計情況來看，教學設計與學生實際脫節、設計過于迷信書本的問題仍廣泛存在，導致實際課堂的教學策略缺乏綜合性和靈活性，具體的教學過程中，學生往往只能對知識和相關教學內容死記硬背，這不僅將導致教學基本要求無法實現，同時還將嚴重挫傷學生學習積極性。

（三）設計缺乏實踐環節

專業課教學的設計缺乏實踐性是制約當前我國中職教學設計效果提升的重要因素，就現階段我國大多數中職專業的性質來看，其均有著強烈的實踐特性，與此同時，從中職教學的目的來看，主要在于培養應用型的復合人才。而上述目的的實現必然離不開有效的實踐教學，但目前，我國大多數中職教師在進行教學方法設計時，對于教學實踐環節的重視程度通常不高，受此影響，在具體的教學中，學生的思維能力、實踐能力、獨立思考能力難以得到有效培養。

（四）設計內容與設計形式單一

設計內容與設計形式單一也是當前我國中職學生的教學方法設計過程中存在的重要問題之一，具體而言，其主要表現在兩個方面：第一，教學方法設計的類別單一；第二，教學設計方法的應用單一。而近年來，隨著我國課程改革的不斷深入，現代中職教育所涉及的內容日益廣泛，在這樣的背景下，單一的教學方法設計內容與設計形式將難以滿足現代中職教育的需要，進一步的，教學方法設計的應有價值也將因此難以得到發揮與實現。

二、中職學生的教學方法設計的有效策略

（一）嚴格遵守教學方法設計的基本原則

嚴格遵守教學方法設計的基本原則是保證后續各項教學方法設計策略的價值得到發揮的前提，也是保證各項教學方法設計工作順利開展的重要保障。結合現階段我國中職教學方法設計過程中存在的主要問題，在進行教學方法設計時，具體應當遵循以下原則：

第一，科學性和準確性原則。中職教師在設計教學方法時，應注意把握科學性、準確性原則，其中，科學性原則是指在科學思維指導下，教師必須根據學生身心發展特點和認知規律設計具體的教學方法，研究證實，若方法設計沒有科學思維理論的支持，則整個教學方法的設計將失去應有的價值與意義，造成教學過程混亂。與此同時，如果教學方法設計違背了學生身心發展的特點和認知規律，不僅將無法實現幫助學生降低知識理解難度的目的，同時還將嚴重挫傷學生學習積極性、打擊學生學習熱情。準確性原則要求中職教師所采用的教學方法設計能夠對相關學科內容進行準確、精確的表達，大量實踐研究證實，教學方法設計的準確性是保證設計結果與預期目標一致，確保教學順利進行的前提與關鍵。

第二，實踐可操作性原則。中職教學方法的設計應最終應用于教學實踐，這就要求教師在進行教學方法設計時必須滿足實踐可操作性的原則，教學方法設計內容除了應當結合課本知識以外，還應當包含相應的實踐內容，保證教學方法的實用性和可操作性。與此同時，為了進一步優化教學，教師在精心設計多種教學方法的過程中，應充分考慮不同教學環節在實施過程中可能出現的各種突發事件，并對其提前做好應對預案。另外，在設計具體的教學方法時，還要充分考慮教師的實際情況，充分發揮自身優勢，避免自身的不足；同時，教學媒體的選擇要結合學校的實際情況，因地制宜，避免教學方法設計與學校和教師的情況不匹配，導致教學活動失敗。

第三，難易適度原則。難易適度原則一方面要求中職教師在進行教學方法設計時，應保證教學方法能夠被學生所理解和接受；另一方面，也要求在保證實現教學效果的基礎上，適當增加教學難度，保證教學的深度。對此，在具體的教學方法設計過程中，中職教師不能盲目的減少設計難度，為進一步優化教學效果、實現學生的全面發展，教學方法的設計不僅要適應學生的能力水平，同時更要根據不同的教學內容，當適當提高設計難度與深度，對各種教學方法的內容進行設計時，將教學內容和教學方法密切結合，以更好地呈現教學內容，實現教學目的。

（二）全面提升教師設計綜合能力

在教學方法設計過程中，中職教師個人的能力水平將直接影響到教學設計效果的優劣，因此，全面提升教師設計綜合能力是實現高質量教學方法設計的前提與關鍵。在這一過程中，為更好的提升教師的設計綜合能力，首先就應當對教師的教學方法設計觀念進行更新，使其認識到教學媒體、學科理論和教學觀念是隨著時代的發展而不斷更新的，對此，其在進行教學方法設計時，也必須順應時代發展的趨勢，對設計方法、手段、內容進行不斷的革新；其次，通過再培訓和再教育的方式全面提高教師的專業素質，保證教師所具備的設計知識能夠應對各種教學內容的方法設計要求，避免設計的盲目性，保證設計符合科學、準確、全面的原則。

（三）增強設計中的實踐環節

當今社會中，中職學生的實踐操作能力成為了衡量學生學習效果的重要標準之一，對此，教師在進行教學方法設計時，應當給予學生動手實踐能力的提高以充分重視，在設計中增強實踐環節的設計，確保學生通過教學培訓能夠全面掌握相關專業的實踐技能。另一方面，為進一步提高教學效率，在具體的教學設計過程中，還應當保證實踐教學的內容與課程大綱和教學目標相符合，實現理論知識與實踐知識之間的緊密結合，以增強教學方法的系統性與整體性。

（四）豐富方法設計形式與內容

豐富方法設計形式與內容是充分發揮教學方法在提升教學質量與教學效率中的積極作用的重要條件，對此，教師在進行具體的教學方法設計過程中，應當牢牢把握與時俱進的原則，根據現代社會對于人才的要求和定義，對教學方法的設計進行針對性的動態調整；與此同時，積極利用現代信息技術進行方法設計，全面豐富教學設計方式與形式，增強教學方式的趣味性和生動性，以有效提高學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習過程之中。

三、結語

綜上所述，中職學生教學方法設計是在充分認識教學方法及其特點的基礎上，結合教學設計相關概念的一種前期準備工作。對于中職教學而言，有效的教學方法設計，不僅是提高中職教學有效性的重要途徑，同時其對于教學實踐進一步優化也有著非常重要的理論指導意義。為保證實現上述目標，在具體的設計過程中，首先要全面提高教師的教學方法設計能力；其次，要求教師對課程教材和學習目標進行深入的理解和分析，保證整個設計的系統性與整體性；再次，設計要符合教材內容和學生的實際，不同的對象選擇不同的設計方法和相應的教學方法；最后，設計內容應當是理論知識與實踐知識的結合。總之，積極開展中職學生教學方法設計一方面可以更好地幫助學生認識和掌握相關學科知識，提高課堂教學質量和教學效果；另一方面，還可有效豐富中職教學方法理論，促進中職教學相關理論的發展和完善。因此，無論從實踐意義還是理論意義出發，加強對于中職學生的教學方法設計策略的研究均有著十分顯著的價值，在未來的發展中，相關人員應當給予此項工作以充分的重視。

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（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校。）