探析建構主義學習理論角度下的初中英語詞匯教學策略

【摘要】詞匯屬于英語學習的重中之重，沒有積累足夠的詞匯，將無法順利進行后續的英語學習，因此需要關注學生詞匯的積累，使學生可以獲得足夠的詞匯量。兒建構主義教學理論是一種提倡學生合作、提高學生主體地位的教學模式，對提高詞匯教學的效率具有重要的作用，因此將其應用于初中英語教學當中，以期獲得更好的詞匯教學效果。

【關鍵詞】建構主義；初中英語；詞匯教學

【作者簡介】張翼，江蘇省高郵市龍虬鎮初級中學。

建構主義屬于一個新型的教學理論，其重點探究人的認知結構，因此將其理論應用于初中英語詞匯教學當中，可以有助于學生依據認知發展的規律進行記憶單詞，積累更多的詞匯量。本次在簡析彈性建構主義學習理論之后，提出了將此理論應用于初中英語詞匯教學的策略，滿足學生對詞匯學習的需求，最終促進教學效果的提升。

一、建構主義理論簡析

建構主義由新西蘭學者皮亞杰提出，其內容包含三個方面，其一為知識觀，其二是學生觀，其三是教學觀。本次研究進行探析建構主義教學觀的主要內容，然后將其應用于初中英語當中，分析其是否提高詞匯教學的效果。此理論重點在于探究主動學習對學習效果提高的作用。學習的主要目的在于在掌握新知識的同時，也可以與舊知識進行結合，形成完善的知識結構。在只要提高自身的學習意識，才能在努力當中，提高自身的知識水平。

二、分析建構主義的英語教學觀

建構主義英語教學觀重點在于提倡推翻以往過度以老師為主的課堂教學方式，轉而鼓勵啟用以學生為主體的教學方式。并且關注教學的評價和反饋，使學生真正成為課堂主體，獲得針對性的教學。因此把此觀點放入詞匯教學當中，具有較好的教學效果。學生屬于構建的主體，因此在課堂上可以采用引導的方式幫助學生構建知識，掌握更多的學習技巧。而且此觀點強調進行合作學習，有助于學生在學習當中學會自我管理，努力完成學習任務。

三、建構主義視闕下初中英語詞匯教學策略

1.樹立學生的主體地位，提高學生學習需求。學生屬于課堂教學的主體，也是構建知識的主導者，在課堂學習當中具有重要的作用；老師則扮演為學生指導的角色，可以引領學生完成英語學習的要求；教材為進行英語學習的基本條件，可以為學生提供針對性的學習內容。為了使學生的主體地位得到全面凸顯，老師需要轉變以往以自身為主的課堂教學方法，采用合理應用教材，依據學生特點開展的教學方法，使學生的知識得到全面豐富。在初中英語當中，很多英語單詞均是由各種詞綴、詞根構成，因此在進行教學的時候，可以率先告知學生詞根、詞綴的意思，再加入對應的例子進行解析，并且列舉其它比較相似的詞匯，擴展學生的詞匯面。比如在學習《International charities》這一課的時候，其中意思為“國家”的英語單詞“nation”屬于典型的詞根，在詞根上增加詞綴可以變為“national”，“international”等詞匯。在學習之后，學生可以有效豐富自身的詞匯量，而且更加容易記錄這三個有關聯的單詞，加深學生的印象。

2.加入教學的引導，提高學生的學習效果。在英語課堂上，老師不能繼續擔任課堂主導的角色，而是轉變自身的角色，成為課堂的引導者。這時學生的學習興趣則會成為直接影響到學習效果的重要因素，因此需要充分激起學生的學習積極性，使其踴躍參與教學活動，完成詞匯積累的任務。比如在學習《the dragon boat festival 》這一課的時候，可以看到中文和英文的差異下，引發的詞匯的多種意思。如在中國中文當中的“紅”代表著團圓、幸福，而在英語當中“red”代表著噩耗、不幸。另外在中國“龍”是吉祥、神圣的象征，而英語當中“dargon”是一種邪惡的動物。因此在學習的時候，需要注意區分，才能真正掌握詞匯的真正含義，幫助學生積累詞匯量。

3.加入教學活動，提高學生學習的效率。學生的參與是提高教學效率的重要途徑，因此在教學當中，需要加強師生合作，共同完成教學活動。并且主要搭配詞匯教學對應的語境，加深學生的記憶。如可以多提供給學生進行聽、說、讀、寫方面的訓練，使學生可以在語境當中掌握不同單詞的使用方法，提高積累的詞匯量。英語當中不僅有許多的同義詞，還有近義詞、反義詞等，因此老師需要由某個單詞聯系其相同或者相近意思的詞匯。比如在學習“big”和“large”這兩個詞的時候，可以發現其屬于同義詞，具有意思相同、用法相同的特點。而近義詞指的是單詞之間含義相近，但發音、拼寫和用法上可能存在差異。比如在學習《We love all four》的時候，遇到的“like”和“love”這兩個單詞則為近義詞，其具有意思相近，但用法完全不同的特點。因此在教學的時候，可以適當延伸單詞的同義詞、近義詞等，使學生可以舉一反三，完成詞匯的積累和運用。

四、結論

詞匯屬于語言的重要構成部分，其是英語學習的基礎，因此提高對詞匯的重視度。在初中英語教學期間，在建構主義角度下學習詞匯，需要學生和老師共同努力建構詞匯知識，使學生積累更多的詞匯。同時由于詞匯積累需要大量的時間，因此英語老師需要幫助學生解決詞匯分辨和記憶的困難，提高學習的效率。

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