英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的探究

【摘要】在現(xiàn)代英語教學(xué)中，隨著近些年新課程的改革以及其教學(xué)理念的不斷深入發(fā)展和實施，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是一種課堂教學(xué)要求，而已經(jīng)發(fā)展成為了課堂教學(xué)中的一項必不可少的重要內(nèi)容。在高中階段，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的一個高峰階段，此階段的學(xué)生們身心發(fā)展逐步成熟，是各個方面塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)充分利用起這一時期，從而使學(xué)生們在核心素養(yǎng)的背景下能夠得到更好的發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

【作者簡介】胡鑄，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。

所謂高中英語的核心素養(yǎng)，依據(jù)教育部提出的核心素養(yǎng)體系修訂的《普通高中英語課程標準》，其內(nèi)容大致分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。本文限于篇幅問題，因此，單從前三個方面對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)進行闡述。文中所述內(nèi)容，根據(jù)語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力，分別根據(jù)其所包含的內(nèi)容和特性，進行了相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)定和舉例，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)代核心素養(yǎng)的教學(xué)作出有益的貢獻和借鑒。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

所謂語言能力，在高中的英語核心素養(yǎng)中被定義為：在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們能熟練掌握英語語言知識，并在相應(yīng)的語境中整合性運用所學(xué)知識，和外界進行意義的傳遞和人際的交流，這便是核心素養(yǎng)的部分體現(xiàn)。基于上述內(nèi)容，我們可以在課堂中利用情境教學(xué)模式，組織學(xué)生們在相關(guān)情境中進行語言能力的鍛煉、學(xué)習(xí)，從而為核心素養(yǎng)的教學(xué)作出正確的鋪墊。

例如：在教學(xué)“School life”一文的相關(guān)內(nèi)容時，本文的教學(xué)旨在幫助學(xué)生們掌握與校園生活有關(guān)的常用單詞、詞組與句型等，并學(xué)會用其對校園的生活和學(xué)校內(nèi)的設(shè)施等進行描述。為了使學(xué)生們能夠更加準確的運用本節(jié)所學(xué)英語知識，對校園生活或設(shè)施進行正確的陳述和表達，我便帶領(lǐng)學(xué)生們親自到學(xué)校操場中、教室外去親身感受，同時在這一真實的情境中以介紹的形式對相關(guān)內(nèi)容進行陳述。學(xué)生們在這樣的情境中有了更加貼切的體驗感和真實感，從而運用起英語知識進行表達的過程也更加的準確，語言能力的素養(yǎng)得到了有效的提高。

二、對比交流，提升學(xué)生文化品格

高中階段的學(xué)生們對于自己母語的文化知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗和較為深刻地認知和感悟，這對學(xué)生英語核心素養(yǎng)中文化品格的培養(yǎng)和提升是十分有利的。這里的文化品格，一般指的是學(xué)生對中外文化的理解，以及對這兩種文化中較為優(yōu)秀的一部分能夠大膽進行認同和學(xué)習(xí)，這是全球化背景下一個人所必備的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。基于此，我們可以在課堂教學(xué)中利用英文知識的教學(xué)，組織學(xué)生們對中外文化進行對比和交流等形式的活動，從而促使學(xué)生們在潛移默化中提升自己的文化平。

例如：在教學(xué)“Back to the past”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，本文是一篇有關(guān)人類消失的文明的文章，在教學(xué)設(shè)計上以人類文明為主線把其中的各項活動進行了貫穿。在本文的教學(xué)中，為了達到提升學(xué)生文化品格的教學(xué)目的，我便趁機在課堂中向?qū)W生們介紹了西方國家的一些古老而優(yōu)秀的文明，進而引導(dǎo)學(xué)生們將之與我國的傳統(tǒng)文化進行對比交流。在此過程中，學(xué)生們不僅掌握了本節(jié)有關(guān)人類文明的英語詞匯，同時，還將兩種文化各自的優(yōu)劣進行了深入的交流和分析，對西方文化有了更深一層的認知和感悟，極大地提升了學(xué)生們的文化品格，使英語核心素養(yǎng)得到了很好的提升。

三、問題引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是英語學(xué)科中核心素養(yǎng)最具有代表性的一項教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力包含了學(xué)生在課堂中能夠積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，從而提升自身英語學(xué)習(xí)效率的能力，鑒于此，我們可以通過問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而可以有計劃的對學(xué)習(xí)作出合理規(guī)劃，從而增強自身的英語學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“The environment”一文相關(guān)內(nèi)容時，本節(jié)課的主題是“Debate”，Wich is more important，the economy or the environment？它并不是一篇閱讀教學(xué)，然而本節(jié)課文卻內(nèi)容偏長，且比較難讀、難懂，對于其中辯論語言的邏輯性和思辨性，看起來似乎很抽象和深奧。為了在本節(jié)教學(xué)中提高學(xué)生們的閱讀效率，我便以問題引導(dǎo)學(xué)生們，如指導(dǎo)學(xué)生們思考：一方的論點論據(jù)是什么？有沒有什么漏洞？另一方將會怎樣來反駁？等，學(xué)生們在這些問題的引導(dǎo)下，更加自主的對文本進行了閱讀，并根據(jù)這些問題的啟發(fā)，適時的調(diào)整自己的思維策略等，極大地增強了自身的英語學(xué)習(xí)能力。

總之，對于如何培養(yǎng)學(xué)生們各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，相應(yīng)的方法是多種多樣的，我們在實際教學(xué)中，只有善于利用和引導(dǎo)學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能為使教學(xué)效率得到有力的保障。

參考文獻：

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