小議新時期大學英語教師的職業能力提升方向

【摘要】本文通過分析大學英語教育在構建“人類命運共同體”需要承擔的責任和使命為基礎，通過闡述大學英語教師在助推全人培養過程中的重要性，探討大學英語教師能力提升的方向。

【關鍵詞】新時期；應用型本科高校；大學英語教改

【作者簡介】張宏剛（1976-），男，吉林公主嶺人，講師，長春建筑學院英語教師，碩士研究生，外國語言學及應用語言學專業，研究方向：英語語言教學。

教育興則人才興，教育強則國家強。十八大以來，習近平總書記對中國高等教育的發展高度重視，并發表了一系列重要論述。其中，他在“全國高校思想政治工作會議”上的重要講話，對于中國外語教育事業具有突出重要的戰略性指導意義。以總書記的重要講話為根本遵循，如何扎根于中國大地辦好外語教育，如何順應時代發展，如何借力外語教育推動高等院校的發展，就應該成為新時期謀求大學英語教育改革和發展的根本出發點和立足點。

一、大學英語教育在構建“人類命運共同體”需要承擔的責任與使命

“人類命運共同體”是中國提出的重要全球價值觀，習近平也多次提出要有“人類命運共同體”意識，努力構建人類命運共同體，這對大學英語的發展尤為重要。一般來講，我們所處的世界是一個整體，我們在這個世界上不僅要關注當地問題，更要關注全球問題，跨文化問題。當今世界是互聯、互助、互建的。互聯、互助、互建體現“人類命運共同體”理念，是構建“人類命運共同體”實施中教育工作者需要具備的大觀念。大學英語教師也需要有全球視野，考慮和解決地區問題的時候，也需要用世界問題的觀念和方法去解決問題。這就需要從教師從構建“人類命運共同體”出發，賦予學生跨文化合作交流能力、文明對話互建的方法、對天下人關切的中華情懷，大學英語課程理念、目標、內容、方法、過程、評價都要滲透共同體的觀念和意識。當代的大學生未來都要進入世界，未來的世界發展可能是一個不確定的世界，為此，他們有了情懷、視野、能力就可能找到定力，只要定位準確，即便前進過程中遇到艱難險阻，但是掌握了的正確價值觀和勝任力，會讓他們終身受益。

在這個新的背景下，如何更好地將教育、學科發展、語言文化、思維、學習融合在一起？這個問題會值得越來越多的老師和學生們思考。因為這是著眼于學生的未來發展，并是以祖國和世界未來為出發點的。

二、在新時代背景下，大學英語教師在助推全人培養過程中的重要性

全新的時代不僅賦予孩子英語能力，更多相關學科的知識，還需要擁有正確的價值觀、健康的身心和處事能力，大學英語改革只是個開始。滿足21世紀人才培養的需求，單靠外語能力肯定是不夠的，高校培養的是擁有綜合素養的人才，高校通過傳授相關學科知識、培養學生解決分析問題的能力，邏輯思維能力、批判性思維能力等，這才能讓大學生為未來的世界做好準備，然而這一切都離不開閱讀。

培養英語閱讀素養對于大學生來說不能只停留在語言系統的完備和完善、不應該只停留在詞匯、語法層面，這需要進入意義層面，進入語篇、作者與學習者關系，學會反思、促進認知的發展。因為閱讀是一種思維活動，這種活動中不僅要有語言與文化意識，學生的思維品質要能夠得到提升，尤其思維在邏輯性、批判性、創造性方面，有效的閱讀能體現這些要求。語言的學習最終還是要回歸到真實的語言情景和社會場景中，我們的語言素材開發也應該注重語言的真實可用性。報刊閱讀與生活緊密相關，是獲取真實語言學習素材渠道之一，我們更應該關注如何挖掘用外語講述中國故事的語篇和文本。同時，閱讀需要加大力度，目前的閱讀量遠遠不夠滿足大學生發展的需求。要使閱讀真正能夠在促進語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的發展過程中起到應有的作用，閱讀量需要翻倍，尤其課外閱讀，需要報刊雜志，也需要分級讀物，經典的以及與生活相關的讀物。我們的關注力需要聚焦到一切能為我們學習所能用的資源上。

三、大學英語教師能力提升的方向

百年大計，教育為本，教育興盛，教師為先；教師發展，能力為基。隨著中國社會的經濟發展以及技術的進步，國家需要高校培養創新型人才、大學英語教育不能停留在教授學生聽、說、讀、寫、譯等知識的階段，更為重要的是要培養學生的外語能力。為培養國家所需的人才，教師要提升其外語人才培養能力。提升外語教育能力是實現中國由外語教育大國到強國的轉變以及提升國家外語能力的必由之路。大學英語教師如何將語言教學與能力培養有機結合，通過精心的設計培養學生的語言技能與綜合能力？除了在教學設計上巧妙構思，教師還應積極利用新技術提升教學效率，比如實踐混合式教學模式，如利用“iWrite”英語寫作教學與評閱系統實現學生作文的快速評閱與科學分析，通過U校園智慧教學云平臺布置課前預習等。此外，大學英語教師應注意提取教學重點，避免教授內容面面俱到卻重點模糊；應增強與學生的互動并注意觀察學生的反饋，根據反饋即時調整教學策略；應明確外語教育中的語言本位，思考如何將語言教育融于思維教育之中，切忌走向撇開語言、只教授思維的極端。大學英語教師始終要明確教師作為教學設計者的核心地位，充分發揮設計能力，通過多種方式促進學生學習；思考如何通過課堂教學提升學生的學習能力，促進學生通過課余自學實現能力的進一步發展。

參考文獻：

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