新課標下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新實踐

摘 要：隨著初中語文課程改革的不斷推進，閱讀教學的重要性更加突出。在新課標理念引導下，初中語文閱讀教學更要突出個性化特點，結合學生的知識技能、興趣愛好、情感體驗、價值觀培養(yǎng)進行教學設計。本文將結合閱讀教學理念的轉變、文本內涵的發(fā)掘、教學形式的優(yōu)化與拓展幾項因素，探討初中語文閱讀教學的創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：初中語文 新課標 閱讀教學 創(chuàng)新實踐

初中語文新課標指出，學生要具備獨立閱讀能力，掌握多種閱讀技巧和方法，具有文本鑒賞能力，強化閱讀體驗，能夠通過閱讀提高自身理解能力，在閱讀過程中獲得更豐富的精神體驗。結合新課標目標，初中語文閱讀教學要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，能夠發(fā)掘閱讀教學內涵，實現教學內容的轉化和內化作用，促使知識遷移，通過閱讀提高學生的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，可以從以下幾個方面進行：[1]

一、轉變閱讀教學理念，注重發(fā)掘閱讀內涵

初中閱讀教學的開展要結合新課標精神，積極轉變教學理念，關注學生的閱讀興趣和學習特點，激發(fā)學生的閱讀積極性。在閱讀教學中注重學生教學主體性的發(fā)揮，通過閱讀豐富自身知識結構，改變以往閱讀教學中整齊劃一的教學進度，注重學生的個人差異，以此提高教學的針對性和切適性。在閱讀教學中引入個性化理念，給予學生充足的閱讀和探究時間，從而使學生更好的沉浸在閱讀文本的意境中，讀出情感、讀出意境、讀出感悟。[2]

例如在《背影》一課的閱讀教學中，教師要避免以硬性的理論灌輸引導學生的情感體驗，而是通過細節(jié)閱讀讓學生對父親的形象進行揣摩，“黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍”，這些外貌描寫是建立父親形象的基礎，同時，通過蹣跚的走姿、探身等細節(jié)性描寫，幫助學生理解作者對父親深厚的情感，同時揣摩父親內斂而含蓄的父愛。這種閱讀中情感的體驗有利于學生抓住閱讀重點，理解作者的創(chuàng)作意圖，進而更深刻的理解文章內涵。個性化的閱讀體驗有助于學生梳理文章脈絡，提高學生的理解能力和文本駕馭能力。

二、優(yōu)化教學內容，與三維目標相結合

初中閱讀教學應當與三維教學目標相融合，將新課改精神貫徹其中。教師要注重閱讀教學當中學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。首先，在知識與技能方面注重學生文字基礎能力、朗讀能力的培養(yǎng)，在內容設計上貼近學生的知識水平，能夠激發(fā)學生的學習積極性。教師要注重學生閱讀學習過程的引導，教會學生掌握相應的閱讀方法，在此基礎上，引導學生發(fā)掘閱讀文本中的情感內涵，與學生價值觀的培養(yǎng)融合在一起。注重三維目標能夠使初中閱讀教學形式更加多樣，進而實現學生閱讀審美能力的提高。尤其是在信息技術支持下，教師要更多的從網絡中發(fā)掘有效資源，在資源整合基礎上拓展閱讀教學視野。

例如在《愛蓮說》一課閱讀中，教師可以搜集一些網絡課件，將其制作成PPT形式，通過背景音樂和畫面的配合，為學生營造更生動的朗讀情境。在學生朗讀的過程中，教師可以將“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等核心句段提煉出來，引導學生體會其中表達了作者怎樣的思想感情。“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”這些表面描寫荷花的語句，表達了怎樣的情操與氣節(jié)。學生在討論這些話題的同時，教師要進一步引導學生聯(lián)系自我展開討論，在這篇文章閱讀中獲得了怎樣的啟發(fā)？受到了怎樣的教益？在這樣的教學引導下，知識技能、過程方法與價值觀能夠有機融合在一起，促進初中閱讀教學的持續(xù)創(chuàng)新。

三、優(yōu)化教學模式，豐富教學手段

在傳統(tǒng)閱讀教學中，多以“通讀-分段閱讀-總結中心思想-閱讀習題-閱讀拓展”這樣的流程進行，單一的教學方式往往令學生感到枯燥乏味，學生為“讀”而“讀”，學習積極性受到抑制。在新課標引導下，教師要注重教學模式的優(yōu)化，進一步豐富教學手段，以激發(fā)學生的閱讀學習積極性。

例如在閱讀教學中采取小組合作方式，通過小組討論、探究提高學生的閱讀深度。以《春》一課閱讀教學為例，教師可以通過多媒體課件展示春天的美景，引導學生感受作者筆下不一樣的春天。同時，設計小組討論內容，如文中是怎樣呈現意境美和創(chuàng)意美的？作者用怎樣的修辭技巧來表現這種美？如何通過朗讀營造語感和語境美……這些問題往往能夠提高小組學習的針對性，給予學生更多想象和發(fā)揮的空間。此外，情境創(chuàng)設、閱讀表演也是閱讀教學中常用的教學手段，教師可以結合具體情況選擇一種或幾種方法聯(lián)合使用。[3]

四、倡導整本書閱讀，強化讀寫結合

在初中語文新課標指導下，“整本書閱讀”在閱讀教學中的重要性更加突出。整本書閱讀能夠幫助學生拓展閱讀視野，掌握更有效的閱讀技巧，提高閱讀學習的系統(tǒng)性，使學生對文本內容有更全面、更完整的理解。例如在世界名著《悲慘世界》的整本書閱讀中，教師要為學生做好“整本導讀”，引導學生與主人公動蕩而悲慘的一生形成共鳴，而不是拘泥于某一個章節(jié)的閱讀理解。在閱讀基礎上，教師還可以組織學生做好讀書筆記、寫讀后感，或者模仿其中的場景描寫，將讀與寫密切結合在一起，促進學生閱讀和寫作能力的同步提高，以此提高初中閱讀教學的實效性和趣味性。

結語

新課標下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新需要教師結合學情、教學內容、新課標要求等進行系統(tǒng)設計，積極轉變教學理念，在教學設計方面不斷優(yōu)化，豐富閱讀教學形式和內容，尤其注重引入新理念、新教法、新模式，從而實現初中閱讀教學的全面創(chuàng)新，提高學生的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學的開展注入新活力。

參考文獻

[1]張英杰.優(yōu)化初中語文閱讀教學效率的策略研究[J].考試周刊.2017（53）

[2]王秀英.淺談新課標下如何優(yōu)化初中語文閱讀教學[J].祖國.2016（14）

[3]仇興錄.新課改下初中語文閱讀教學質量提升的策略[J].課外語文.2016（04）

作者簡介

李學英（1967.1—）性別：女 蒙古族 籍貫（精確到市）：遼寧省朝陽市 本科 研究方向：語文教學。