對個性化作文教學的探索

史麗娟

【摘 要】作文教學是高中語文教學的重要組成部分，要打破常態作文教學的統一模式，依據不同學生的特點，采用個性化教學策略提升學生的作文寫作能力，完成作文寫作的有效教學。

【關鍵詞】教學策略 個性化 寫作 有效

作文教學歷來是高中語文教學的重要組成部分，同時作文教學方式的選用也是困擾著眾多語文教師的難題。隨著新課程改革的不斷深入，改變傳統作文教學方式的呼聲也越來越大。如何走出“作文教學難，學生寫作難”的困境，我循著因材施教的教學理念把握如今學生的個性，嘗試著探索出一條個性化作文教學的新路。

一、正態度激興趣

在接受學習中，如果教師的“教”和學生的“學”得法，學生有所收獲，這樣的學習就會是有意義的。日常教學過程中，學生對寫作似乎有天生的敵意，教師的百般努力往往化為烏有，絕大多數是因為教師在教學過程中的行為往往成了無效教學，而有意義的教學才是有效的教學，提高學生的寫作興趣是當務之急。

對高中階段的學生而言最關注的便是高考，在這個指揮棒的指導之下，全力以赴提升高考成績是學生們最重要的事，從而忽視了作文教學，更導致了他們對寫作的興趣不高，更有甚者認為高考作文成績絕不會影響高考整體成績的錯誤思想。高中語文教師應及時掌握學生的思想動態，讓學生充分認識到作文教學的重要性，端正自己的學習態度。思想上的統一對作文有效教學的開展將起到了重要的鋪墊作用。

通過單一的寫作訓練來提高學生的寫作能力絕不是提升學生寫作能力的好方法，相反更容易起到反作用。尤其是從小學到高中，在傳統作文教學模式下的學生早已埋下對寫作的反感，若不是在現有考試題型的束縛下，早已放棄。若想要在短時間內能改變學生原有的態度，必須要采用迂回的策略。雖然高中階段時間緊迫、家長限制，但都抵擋不住學生們對課外書籍的熱情，語文教師可以利用學生對文學類作品興趣進行作文教學。一旦有了興趣，方能達到蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”。

二、興趣閱讀促寫作

興趣是最好的老師，這句話雖說是人人皆知，但真正的能讓學生提高對寫作的興趣并不是件容易的事情。在長期的作文教學實踐過程中，我發現可以通過對文學作品的閱讀來促進學生的寫作興趣。高中生對課本的興趣遠沒有對期刊雜志上的文學作品的興趣大，利用他們對這類作品的興趣，引導性地閱讀，條件允許的話甚至可以進行指導性閱讀。

語文課本中選入的文學大家的作品在寫作技巧上更為成熟，社會認同感強，可對學生的吸引力不大。思想上的差距往往是學生不能接受的主要原因，而一些草根寫手的經歷和思想更容易與高中階段的學生擦出火花，通過這類文本的閱讀同樣可以達到對寫作技巧的認知，在情感上也容易博得認同與好感。

記得有年暑假過后，班級里掀起一股詩歌熱。班里有位同學在假期旅行中遇見一位詩人，并受其影響燃起對詩歌的熱情。從徐志摩到海子，從北島到舒婷，從鄭愁予到艾青……在這位同學的帶動下，班里一時詩意盎然。我抓住這個契機，把課本中收錄的詩歌，如艾青的《北方》、舒婷的《祖國，我親愛的祖國》等作品找出來與大家一起鑒賞。從語言入手體會詩人的情感，在學生們飽含的熱情之下，繼續鑒賞詩人的作品如《大堰河，我的保姆》《致橡樹》，既是走進詩人了解作品，更是在詩歌語言的感染下觸發學生嘗試寫作的愿望。先從仿寫入手，循序漸進。幾次過后，學生們也能嘗試著寫出“詩”來，這對于不愛寫作的他們來說是莫大的鼓勵。至此，不愿寫作的情緒也就慢慢消失了。

三、互動式課堂教學

語文課堂教學的模式有千千萬萬，每個教師都有自己一套行之有效的課堂教學方法。但在作文教學的課堂上模式往往單一，先講技巧后練筆，在這種傳統的教學模式下，收效甚微。文教學的課堂熱鬧起來，在一種輕松的教學模式下達到“教”“學”統一，就必須要打破原有的課堂教學模式。課堂的主角不僅僅是教師，也有學生，作文寫作的教學課堂亦是如此。教師在教學過程中要聆聽學生的真正需求，不論是寫作技巧或是其他，只有了解他們需要，才能真正達到幫助他們提升的目的。在寫作訓練時，教師的“下水作文”也可以是學生的范本，教師的主動“降位”，可以帶來學生在心理上的親近，激發自己創作的欲望。

我在教學過程中多采用小組教學模式，這樣的好處是學生們可以互相監督互相促進。學過朱自清先生的《荷塘月色》之后，我布置了一個寫景的寫作訓練，要求學生可以仿照借鑒名家的寫作視角和修辭手法進行寫作。之后，我利用課堂對這次作業做了一次品鑒。先由小組推選出小組中最好的作品分享給全班同學，大家一起品鑒。從視角到修辭，每個人的想法不同，表達方式不同，所選用的修辭也不盡相同。只要能描摹出景物的特點，合理地選用修辭，都予以肯定。從別人的作品中看到自己的不足，便已達到互動教學的目的了。

四、碎片化積累

寫作是需要情境與心境的，大多數學生的寫作能力有限，但他們并不是完全沒有。平日里多鼓勵學生們將自己看到的美言美句及時抄錄下來，并將偶然想到的詞語或者句子記錄下來，作為日后寫作的積累。所記之事可是一朵小花，或是一件小事，或是一個評論，抓住平日的觀察、經歷的事件、關注的熱點，不同學生的情感領悟力不同，意識形態不同，故而觸發點和爆發點也不盡相同。張梅是個善于觀察的女孩子，感情細膩，落英繽紛或瀝瀝細雨都能打動她，而她寫下的句子也多能展現自己心中的情感。我便鼓勵她將心中之情多以詩化的語言展現，寓情于景。而王磊是個男孩子，個性張揚，對社會熱點多有關注，語言犀利。針對他的情況，議論文寫作更容易發揮他的長處。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”要求作文教學盡快擺脫“工具性”對其的影響，把培養人的“自由個性”作為終極目標，成了作文教學改革的方向。做好作文教學工作，展開個性化的教學模式，將有利于實現這個目標。

【參考文獻】

【1】張大均.教育心理學【M】.人民教育出版社，2004（9）

【2】王義高主編.蘇霍姆林斯基選集【M】.北京教育科學出版社，2001

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