基于網絡平臺基礎上的直播課程設計與應用研究

【摘要】本文主要基于目前比較火熱的慕課教學模式，探討基于網絡平臺的慕課課程的發展趨勢，并結合慕課課程優缺點，提出“慕課+SPOC+直播”的大學英語課程授課模式，應用于實踐教學當中，但仍需進一步探索和研究。

【關鍵詞】慕課；SPOC；直播教學

【作者簡介】趙牟丹（1983.4-），女，漢族，遼寧本溪人，碩士，沈陽大學外國語學院講師，研究方向：英語教育，語言學，應用語言學。

【基金項目】課題：網絡平臺基礎上的慕課課程設計與應用研究，遼寧省教育科學“十三五”規劃課題，JG17DB339。

隨著當今互聯網教育技術的不斷興起，網絡平臺教學模式如雨后春筍般應用于各大高校，網絡教學模式的探討及研究也千變萬化，百家爭鳴。本文主要結合網絡平臺上的慕課授課模式以及直播教學的特點探討大學英語課堂教學及學生自主學習能力的培養問題。

一、慕課課程的研究與發展

國外的慕課研究，制作及應用起步較早，經過了一定的教育實踐后，學生的知識能力提高有著相對較大的影響與提高，我國一部分學者經過學習借鑒后，出現了一部分在國際三大平臺Edx，Coursera，Udacity授課的教授，但是主要以臺灣教授為主。

對于中國的高等教育研究者來說，2014年可以稱作為真正的“慕課元年”，一大批高等院校投身于慕課制作使用，平臺技術研發等工作中。慕課主要由三大分類，第一種主要以短視頻播放為主慕課傳播模式，比如最開始對于網易公開課，TED等課程，此種模式主題不固定，主要以熱點問題為主，講授者主要集中于自己的研究介紹或觀點闡述，沒有后續的評測及反饋。第二種是長視頻為主的系列課程，最開始的百家講壇都可以認為是當今慕課的雛形。第三種是不僅要求是視頻播放的知識傳播過程，同時要有授課者對授課知識的檢測與反饋。當今的大部分高校慕課課程均屬于此種，比如愛課程，中國大學MOOC，慕課網，學堂在線，優課聯盟等課程均屬此種。隨著科學技術及智能教育的出現，未來的慕課教育模式還會有著巨大的變化和改變。

二、目前大學英語慕課課程的優缺點

慕課課程同傳統的課堂教學而言具有開放性，教育資源共享，不受時空限制等特點，同時結合語言教學的特點，可以使學生體驗不同口語發音，表達方式，風土人情等多方面的特點，這是傳統課堂無法達到的。在聽說讀寫譯五個方面可以建立完善的情景設定，營造立體的影音感受，幫助學生眼耳心手四感同時起到練習語言的能力。學生也可以根據自己的興趣進行選課，提高英語學習的積極性，并且促進學生舉一反三，批判性思維能力的培養，也真正的幫助學生從被動接受知識變為自己主動的“自主學習”。

目前慕課課程暴露的弊端包括：不具備良好的傳堂課堂上的互動溝通氣氛，線上作業及任務完成不及時，對于文科類尤其語言類測試方法較為單一，缺乏靈活性，由于教師對于學生的了解不如傳統課堂，導致一些學生的成績不夠客觀及公正。慕課課程以知識傳授為主，會造成學生死記硬背的現象，同時對于語言教學來說，需要聽說讀寫全方位能力的綜合評測，這是目前網絡課程難以完全公正客觀達到的。

三、結合精英教育的大學英語慕課設計

綜上所述，對于慕課目前出現的弊端，并且結合大學英語的教學特點，筆者提出“慕課+SPOC+直播”的教學模式，同時慕課課程無法替代傳統的課堂教學，卻可以作為課下的學生自主學習能力提高手段。SPOC主要以小班授課為主，利用線上溝通平臺，以精英授課理念為主，盡量做到一對一解釋答疑，同時學習者之間也可以相互交流學習心得，互助互利，教師作為監控者及輔助教學者及時指導學生。如果僅采用“慕課+SPOC”的教學模式無法彌補視覺溝通氛圍的培養，學習感受不夠直觀，因此筆者加入了全新的“直播”方式。網絡直播最開始盛行于游戲，化妝，購物等生活方面，但是隨著手機APP的普及應用，大量的教育直播軟件也應運而生，如騰訊直播，跟我學，甚至輕輕家教等簡易的平臺均已出現。

大學英語教學同此模式的具體結合方式為：教師在課前為學生布置好慕課課程的知識內容，并且通過SPOC布置好需要思考的問題，通過學生的反饋及時尋找解決突破口，同時也及時的發現學習者語言薄弱之處，如：語音缺陷，語法誤用，詞匯表達不準確，句式不地道或者甚至是單詞的積累不夠等問題。教師在課前可以做好充足的準備。

教師在大學英語課堂教學中，針對出現的問題進行集中訓練，擴展知識應用能力，啟發學生思辨能力，使學生能夠做到舉一反三。教師發揮腳手架的作用，利用多媒體技術等特點，幫助學生搭建知識體系，探索語言規律。

課下，學生經過一段時間的對知識的消化和吸收，通過網絡直播的方式與教師溝通學習心得，探討未理解的學習內容。教師也可以通過直播這種更直觀的方式檢測學生的知識接受水平，甚至可以利用學生每周直播的方式來觀察學生的面部表情來判斷對知識掌握的熟練程度。

四、基于網絡技術的大學英語課堂新模式應用

筆者利用一年時間分別在本校大學英語A級班大一和大二兩個年級的本科生中采用“慕課+SPOC+直播”的教學模式，通過問卷調查以及訪談的方式對學生進行調查，84.3%的學生喜歡采用該模式進行英語學習，11.2%的學生認為該模式還需要進一步改進；63.8%的學生認為采用該模式對自己的英語水平有提升的作用，83.2%的學生認為直播模式更符合大學英語教學的趨勢。同時筆者就本次實驗對象的四級成績進行統計，采用此模式的實驗班級再不排除其他客觀因素的情況下，過四級率為79.27%較比上一屆過級率高7%，雖然由于實驗對象的主觀因素影響，但是整體研究結果表明該模式可以應用于大學英語教學當中，同時也需要進一步的探索和修正。