淺談當前小學教育中的問題及對策

周君 董雪 杜金山

摘 要：眾所周知，課外閱讀是重要的語文實踐活動之一，其重要性是不言而喻的。以往小學語文教學過程中，老師一般會忽視課外閱讀教學環(huán)節(jié)，或者采取老套的課外閱讀教學策略，并不能達到鞏固所學、提升閱讀及寫作能力、拓展閱讀知識面、陶冶情操與培養(yǎng)自學能力的目的，所以很難促使每個學生都獲得健康的發(fā)展，更難以確保每個學生都有較高的語文素質(zhì)，因此，在現(xiàn)代化的小學語文課外閱讀教學過程中，必須要針對學生的實情采取創(chuàng)新的策略，本文對此進行了全面的探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 小學語文 課外閱讀教學

語文新課程標準明確指出，小學語文教學過程中必須要高度重視并引導學生進行課外性閱讀。并要積極創(chuàng)設條件，鼓勵與引導學生養(yǎng)成多讀書的習慣，采取多元化的形式讓學生進行心得交流，這是語文實踐活動不可或缺的內(nèi)容。尤其是在現(xiàn)在提倡創(chuàng)新與開放的語文教育體系中，課外閱讀已不再是游離于語文教學過程之外的“點綴”，而是語文教育體系不可或缺的重要組成部分。鑒于此，對創(chuàng)新小學語文課外閱讀教學策略的研究勢在必行。[1]

一、提供創(chuàng)新的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

1.營造閱讀氛圍

首先，在教室的墻壁上可以掛一些名人名言、詩詞等等，給學生營造良好的閱讀氛圍；其次，鼓勵全班學生將自己平時喜歡的書籍都放到教室中，學生之間進行互換性的閱讀，定期向?qū)W校圖書館借閱學生喜歡類型的書籍等等，放于教室一角中，設置成為圖書角，相信在這樣良好的閱讀氛圍中，學生的閱讀興趣會潛移默化的得到提升。

2.培養(yǎng)學生博覽群書的興致

對于小學生而言，他們雖然年齡較小，但是都具有較強的個性，愛好也各不相同。但對于閱讀環(huán)節(jié)卻存在一個共性特點，即都喜歡閱讀童話故事，對于科技類、名著、寓言等類的書籍很少問津。但老師必須要讓學生明白一個道理，讀書和采蜜蜂是一樣的道理，如果每次都叮一個地方，那么就會出現(xiàn)所得有限的情況。所以當師生都明確此點之后，需要想方設法培養(yǎng)學生博覽群書的興趣。

比如：拓展閱讀空間。當學習完課本知識之后，老師需要給學生介紹相關(guān)課外書。如當學生學過古詩后，可以給學生介紹“唐詩三百首”，當學習完“賣火柴的小女孩”后可以給學生介紹“安徒生童話”……還可以鼓勵學生閱讀文學性、趣味性較高的課外詩歌、歌曲、故事、作文等等，全面拓展學生的閱讀視野，不斷提升閱讀熱情。[2]

再如：合理巧設閱讀契機。想要進一步提升學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成課下閱讀的好習慣，就需要老師設計系列性的活動，讓學生將看書看作是一種需求。如小學生基本都比較喜歡猜謎，但自身缺乏系列性的猜謎知識，所以可以教給學生一些猜謎技巧，告訴學生這些技巧都是從哪些謎語書籍中搜集的，自然的將謎語書推薦給學生。最后告訴學生在兩周之后我們會開展猜謎競賽活動，要評選“無敵猜王”，這樣便能因勢利導的使學生搶著看謎語書，還會有自己出謎語的興致。

二、采取創(chuàng)新的課外閱讀教學策略，提升閱讀能力

1.借助卡片助讀策略

借助卡片助讀策略，需要師生共同設計多元化的閱讀卡片，使學生的閱讀處于有序可循的狀態(tài)中，這樣學生的閱讀會更加的明確，自然閱讀能力會得到良好的提升。首先，需要明確設計閱讀卡的具體步驟。當學生閱讀完一篇文章之后，需要鼓勵學生將每次閱讀的收獲記錄到筆記本中，當然這些閱讀感受并沒有任何的限制，可以是新認識的字，也可以是積累的優(yōu)美句子，還可以是讀后感，或者是總結(jié)出來的人生道理等等，相信只要老師放開手的同時對學生進行合理引導，學生的閱讀能力必然會得到有效提升。

2.借助角色助讀策略，提升閱讀能力

角色助讀策略是提高學生閱讀能力的重要方式。在實際小學語文閱讀過程中，可以讓學生自己組織角色閱讀，也可以由老師組織角色閱讀人選。這樣根據(jù)對不同內(nèi)容的角色閱讀之后，學生才能從扮演的角色角度著手來更加全面的對內(nèi)容進行理解。比如對于故事題材的課外閱讀，較為適合扮演小導演角色，可以鼓勵學生自己進行創(chuàng)編，編排創(chuàng)意性的小節(jié)目。或者讓學生扮演小老師角色，將閱讀過的故事講給同學、老師聽；再或者可以由學生來擔任小評委的角色，舉行朗讀會，此過程中老師可以充當顧問角色，等等，通過這樣豐富的活動之后，能使學生的課外閱讀更加個性與魅力。

三、合理運用激勵機制，提升自主閱讀能力

創(chuàng)新小學語文課外閱讀教學策略的最終目的就是要培養(yǎng)與提升學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以要巧用激勵機制。首先，縱向評價。將全班學生分為若干小組，每個小組都設有一個本子，用來記錄每個學生的閱讀情況，每閱讀一篇文章加一分，一個階段結(jié)束后以分數(shù)來評價學生。此外，小組本子需要由小組成員輪流保管與記錄，調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的好勝心理；其次，橫向評價。每個月將代表性較強的閱讀卡片進行搜集，設計為小報在班級中交流。一段時間后學生的閱讀卡片必然較多，可以鼓勵他們將其制作成為小報，進行選評與裝訂。并設計獲獎與入選兩種卡片形式，將其展現(xiàn)于學習園地中，使全班學生更好的參觀與學習，使學生真正的感受成功，提升自主閱讀能力。最后，還要尊重差異，并將其列入到期末參評中，多角度提升自主閱讀興趣與能力。

結(jié)語

創(chuàng)新小學語文課外閱讀教學策略，需要老師從目前的課外閱讀現(xiàn)狀著手，從創(chuàng)新的視角來設計課外閱讀教學策略，提升學生的閱讀興趣、能力與自主閱讀能力，成為一個會閱讀、愛閱讀、樂閱讀、會創(chuàng)新應用的現(xiàn)代化人才。

參考文獻

[1]對小學語文課外閱讀評價總體原則研究[J].林端惠.教育現(xiàn)代化.2016（02）.

[2]試論小學語文課外閱.