淺析中職學(xué)校班級管理工作

陳雪峰

【摘 要】針對中職學(xué)校學(xué)生個性較強、班級管理理念相對落后、班級管理者與學(xué)生缺乏有效溝通等現(xiàn)狀，本文將對中職學(xué)校班級管理工作提出幾點思考：培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)良好的教室環(huán)境；進行有效的師生溝通；抓住學(xué)生的心思，因勢指導(dǎo)學(xué)生；選擇恰當(dāng)?shù)奶幜P方式。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 中職學(xué)生 班級管理 管理者

與普通學(xué)校不同，中職學(xué)校既要做好學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想道德教育工作，還要做好學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)工作。加上學(xué)生本身的特點，給班級的管理工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。

一、中職學(xué)校班級管理工作面臨的問題

（一）受社會思潮的影響，學(xué)生個性更強

在互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用及信息大爆炸的時代，各種多元化的社會思潮涌現(xiàn)出來，對中職學(xué)生的思想造成了不可忽視的影響。在這種思想的影響下，中職學(xué)生的思想變得更豐富更多元，同時學(xué)生的個性也更強更叛逆。而這種心理的產(chǎn)生給中職學(xué)校的班級管理工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，對中職學(xué)校班級管理者們也提出了更高的要求。

（二）班級管理理念相對較落后

班級管理的核心就是管理好學(xué)生與老師之間的關(guān)系。然而，學(xué)生的思想在時代的發(fā)展中發(fā)生了翻天覆地的變化，更加追求公平與民主。但一些班級管理者卻沒有跟上這一變化，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的管理理念，總是高高在上，認(rèn)為與學(xué)生處在管與被管的關(guān)系上，在這種思想的影響下，班級管理的核心變成了簡單的秩序管理，管理變得簡單粗暴，缺乏人文關(guān)懷。長此以往，學(xué)生與管理者的距離越來越遠(yuǎn)，班級管理的質(zhì)量也難以得到有效提升。

（三）班級管理者與學(xué)生缺乏有效溝通

深受傳統(tǒng)管理理念的影響，班級管理者與學(xué)生之間的雙向溝通被簡化為單向交流，即班級管理者們向?qū)W生發(fā)號施令，學(xué)生們聽從施令。管理者無法真正了解到中職學(xué)生的所思所想，學(xué)生的想法與感受也無從反饋。長時間缺乏有效的溝通，就會使管理者們自認(rèn)為管理得很好，也不會轉(zhuǎn)變管理方式，而學(xué)生則會出現(xiàn)抵觸心理，影響班級的整體氛圍。同時，還會給中職學(xué)生原本就不高的學(xué)習(xí)積極性造成影響，進而不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、對中職學(xué)校班級管理工作的幾點思考

（一）培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

中職學(xué)生正處在一個逆反心理較重的時期，加上當(dāng)下社會上各種思潮的影響，學(xué)生的個性化更嚴(yán)重，逆反心理會更強。在這種情況下，強制性的管理手段不再適用，此時應(yīng)該致力于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，管理者以學(xué)生朋友的身份去傾聽學(xué)生的訴求，了解他們的所思所想，并且給予學(xué)生以充分的信任，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激勵他們，支持他們。只有這樣，學(xué)生才會感受到自己被尊重、被重視，從而不畏懼，愿意向班級管理者表達(dá)自己的真實想法。但與此同時，并不意味著老師要對學(xué)生放縱，相反，要更加嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，樹立學(xué)習(xí)的信心和職業(yè)目標(biāo)，并督促他們朝著這一方向不懈努力。

作為中職學(xué)校班級管理者，一方面要做學(xué)生的好朋友，另一方面要做好學(xué)生的老師。在與學(xué)生有良好關(guān)系的情況下也要嚴(yán)格要求學(xué)生。若是只扮演好朋友角色或者是老師角色都將不利于班級管理工作，因此，班級管理者們要把握好朋友角色和老師角色的度，找到這兩個角色之間的平衡點，在學(xué)生不畏懼的情況下嚴(yán)格管教學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教室環(huán)境

環(huán)境對人的心理有較大的影響，身處好的環(huán)境，會使人感到心情舒暢，產(chǎn)生好的心理反應(yīng)，而身處較差的環(huán)境中，則容易產(chǎn)生煩躁的心理。因此，為了有助于中職班級管理工作的開展，在教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要下足功夫。讓學(xué)生一踏進教室，就感受到心情舒暢，想要學(xué)習(xí)。

教室環(huán)境的布置最好由學(xué)生和老師共同完成。老師主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，調(diào)動學(xué)生裝扮教室的積極性，然后由學(xué)生們一起動手操作，只有這樣，布置出來的教室環(huán)境才是學(xué)生們所接受的、所喜歡的。在具體布置上，可以通過將班訓(xùn)班規(guī)張貼在黑板上方最顯眼位置的方式來時刻提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，通過張貼激勵性的名人名言來時刻激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。還可以在一些常見的位置張貼一些提示語，比如“今天你干了多少事情？”“今年你又收獲了多少？”等。此外，還可以張貼學(xué)生們的采風(fēng)書畫作品等，在裝飾教室的同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

（三）進行有效的師生溝通

良好師生關(guān)系的構(gòu)建基礎(chǔ)有賴于有效的師生溝通，班主任和學(xué)生之間的溝通效果直接影響著班級的管理效果。老師與學(xué)生進行溝通的方式多種多樣，溝通方式要結(jié)合具體問題進行合理選擇。在師生溝通中，最常見的方式還是面對面的溝通。面對面的溝通方式最直接，效果也最能立馬顯現(xiàn)出來，但采用面對面的溝通方式時需要注意師生的位置關(guān)系，一般在室外選擇師生共站的方式，室內(nèi)選擇師生共坐的方式。除了師生之間的位置關(guān)系外，更重要的就是對話技巧。中職學(xué)校的學(xué)生一般逆反心理更嚴(yán)重，對老師所講的話有一種本能的抵觸心理，老師與學(xué)生溝通起來更為困難，因此，作為老師，要選擇恰當(dāng)?shù)臏贤记膳c學(xué)生之間展開有效的溝通。比如在批評教育學(xué)生時，盡可能的少用“你”字開頭，而換成是“我”字開頭，將直接批評的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生談自己的看法，這樣學(xué)生不容易產(chǎn)生抵觸心理，更容易接受批評一些。老師真誠的、友好的與學(xué)生進行溝通更能讓學(xué)生接受與理解，從而提升班級管理的效果。

（四）抓住學(xué)生的心思，因勢指導(dǎo)學(xué)生

中職階段的學(xué)生，正處在人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，在這個階段應(yīng)該學(xué)習(xí)如何面對和處理遇到的問題。為此，老師可以每天講一則小故事，來培養(yǎng)學(xué)生遇事的態(tài)度。在中職學(xué)校班級中，總會出現(xiàn)一些亂扔垃圾、遲到曠課的現(xiàn)象，為了解決這類問題，可以召開相關(guān)主題班會，但不直接以這些問題導(dǎo)入班會，而是讓學(xué)生們自己找出問題，然后自己提出解決的措施。比如召開“談?wù)劙嗉墐?yōu)缺點”的主題班會，讓學(xué)生們分小組討論，然后各小組代表發(fā)言說出班級的優(yōu)點與缺點，再為這些優(yōu)點找到保持的方法，為這些缺點找到解決的措施。這樣，既解決了班級管理的問題，還教會了學(xué)生如何分析問題解決問題。

（五）選擇恰當(dāng)?shù)奶幜P方式

中職學(xué)生大都比較叛逆，違反班級紀(jì)律的事兒常有發(fā)生，班級管理起來相對困難。在學(xué)生違反班級紀(jì)律時，要根據(jù)具體情況選擇具體的處罰措施。比如有些學(xué)生因為特殊情況偶爾遲到時，要給予他們改正的機會，沒有必要進行處罰。有些學(xué)生無故不上早操，就罰學(xué)生多跑幾圈，跑完之后不再批評學(xué)生，而是問學(xué)生爽不爽，與學(xué)生相視一笑這件事就過去了。在這個過程中，學(xué)生早已明白了無故不上早操是不對的，今后自然會自覺上操。這種管理方式既解決了管理中面臨的問題，又不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，反而更能讓學(xué)生理解，有助于提升班級管理的效率。

【結(jié) 語】

綜上所述，中職學(xué)校班級管理可以說是一門藝術(shù)。在這門藝術(shù)中，要摸清中職學(xué)生的心理特征，要學(xué)會如何與中職學(xué)生處理好關(guān)系，與他們打成一片，但同時又要把握好度，不能喪失老師的威嚴(yán)，在與學(xué)生朋友相處的同時又要嚴(yán)格要求他們，不對的地方要及時指正，該處罰的也要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行處罰教育。只有這樣，才可能學(xué)好這門藝術(shù)，在做好中職學(xué)校班級管理工作的同時促進學(xué)生的發(fā)展。

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