淺談“以人為本”提高小學教學效果

解黎明 門霞

摘 要：小學教育是我國教育事業的基礎環節，小學教學影響學生性格、知識、能力的建成，對學生成長具有重要作用。“以人為本”是新時期賦予教學的全新理念，將其引入教學管理中，關懷師生，鼓勵他們學習、教學的積極性，培養他們的創新能力，充分挖掘個人潛能，促進集體教學發展。本文就以人為本理念的必要性進行了分析，并在此基礎上提出以人為本的應用要點，旨在為小學教學提供借鑒。

關鍵詞：小學教學 “以人為本” 教學模式 創新教學

一、樹立“以人為本”理念的必要性

小學教學工作中，需要有一個統一的導向和方法，“以人為本”的教學理念應運而生[1]。以人為本是以教師為主導，學生為主體，倡導教學管理工作中的不同地位。目前學校應該摒棄以往“填鴨式”的教學方法，打破墨守成規教學手段，突出學生主體地位，充分調動學生積極主動學習欲望。關心教師的教學環境、體察教師的心理因素，切實落實教師的主導地位。對于學校而言，應該充分提高學生學習條件，提高教師的教學效果，以滿足學生的學習需求，真正落實以人為本的教學理念。只有同時做到了教師和學生為本，教育才能更人性化，才能提高教學質量，小學的教育才會得到更高、更長遠的發展。

二、“以人為本”的小學教學管理方式

1.改變小學教學管理的觀念

“以人為本”的小學管理，是社會需求的基礎，是小學生身心健康發展的根本需求[2]。社會需求是因為小學生是社會中的一員，每一個人都要遵守社會制約，以更好適應社會。只有在管理中要求學生遵守學校規章制度，才能在社會中自覺遵守規章制度。小學管理工作中，一些效規內容，都是以小學生身心健康發展為基礎，根據小學生能力、性格特征，既要遵守規范，又要充分發揮他們自身優勢，既要做到身體健康，又要做到心理健康。比如，校規內容設置可以采取小學生舉手表決方式制定，也可以參考教師意見制定。

在教育學生時，要做到因材施教，不能因為少數學生，而忽略大多數學生。要充分了解小學生的身心發展需求，當然也要注意聽取教師建議和意見，每個班級的學生不同，同一班級的學生也不同，他們具有不同的智力水平、性格差異、家庭環境等。面對以上不同局面，一味要求教師提高全班學習成績，不是“以人為本”理念的體現。所以，小學管理方面，要實行以人為本的管理，改變教學方法，提高素質教育教學成效。

2.淡化教師權威，全面提升教師素質

傳統的教學模式中，教師是教學設計的主體，教師“填鴨式”教學方法掌控課堂每一分鐘，教師高高在上。“以人為本”體現學生為主體的學習地位，體現學生和教師的平等關系，實現教學過程是教師和學生的共同參與[3]。在實際工作中，教師要和學生建立良好的關系，在師生友誼的基礎上，和學生進行良好的互動，利于教師了解學生的學習情況，更利于鼓動學生說出自己的困難和想法。比如，在班干部的選拔上，教師可以采取選舉制和聘任制。在班級管理上，班主任要作為其中一員參與班級活動，并以平等的身份給予學生指導。教師要用個人魅力和豐富的知識吸引學生，讓學生勇于提出問題、善于解決問題，從中培養學生的創新精神。

另一方面，教師可以通過一些動手小實驗、小組合作探究等教學手段，讓學生自主學習，真正成為學習主人，讓他們在自我實現的道路上，加深對知識點的記憶、突破對重難點的學習，從而全面提升學習素養，實現課堂教學目標。

3.以學生為本，注重學習過程

以學生為中心，是“以人為本”教學理念的核心[4]。傳統的教學過程，教師掌握學生對知識點的掌握程度，往往采用書面考試等方法，重結果輕過程，測試方法單一，這會增加學生的學習壓力，降低學生學習興趣。而以人為本的教學模式要求教師要關注學生的學習興趣，要提高學生學習的積極性，讓學生在快樂的氛圍中體驗學習樂趣。在實際的教學過程中，教師要以知識的掌握為導向，要關注學生的學習態度、情感培養，在學生遇到困難的時候，幫助他們找到解決問題的方法，培養他們的發散思維能力，讓他們體驗成功的喜悅。教師要切忌用指責性、攻擊性語言貶低他們，學生產生消極態度時，教師要耐心溝通，幫助他們突破困境，以樹立他們良好的自信心，幫助他們健康茁壯成長。

4.豐富作業練習，提高學習興趣

家庭作業是小學生鞏固課堂學習效果的重要環節，也能幫助教師發現重點難點等薄弱環節。傳統的教學手段中，教師給學生布置大量習題，雖然可以孰能生巧，但是大量的家庭作業讓學生壓力增大。“以人為本”教學模式，要求學生減負，所以在布置作業時，教師要注意作業設計的人性化、形式多樣化，真正適合小學生身心發展。在實際的教學工作中，教師要根據學生的個性、智商差異，設定適合學生自身發展的家庭作業。比如，對于成績好的學生，家庭作業的目的是提高學生能力，對于基礎稍差的學生，家庭作業的目的是扎實學生基礎知識。教師要做到作業質量高、數量低，提高學生學習積極性，真正落實以人為本的教學模式，全面提升學生的綜合素質。當然，新課改要求，教學目標要全面提升學生素養，所以教師在題目選擇上，要選擇與實際生活聯系緊密的題目，在提高學生知識能力的同時，也提升學生的生活能力，以便進一步提高學生的探究能力。

總之，在當今素質教育推進的過程中，小學教學要積極貫徹“以人為本”的教學理念，在教育工作中，要為教師、學生營造一個和諧、民主、自主的教學和學習環境，激發他們的主動性、創新能力發揮，促進師生教與學發展，提升小學辦學質量，促進我國教育事業健康、可持續性發展。

參考文獻

[1]王麗香.以人為本的小學學校管理模式研究[J].才智，2013（33）：51.

[2]李艷霞，劉曉麗.探討小學“以人為本”的教育教學管理模式的構建[J].中國校外教育，2016（34）：1+3.

[3]張麗娟.分析以人為本理論在小學班主任管理中的具體運用[J].電子測試，2015（24）：143-144.

[4]徐海燕.以人為本做好小學音樂教學[J].教育教學論壇，2017（50）：193-194.

[5]方剛.“以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示[J].中國校外教育，2018（01）：26+28.