小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下的教材解讀分析

胡智慧

摘 要：為了更好的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計，單元教學(xué)內(nèi)容離不開整體設(shè)計。因此在實(shí)施英語單元整體教學(xué)法時，教師要充分教慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容整體性、語言知識整體性及能力培養(yǎng)的整體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 整體教學(xué) 教材分析

隨著新教材的使用，小學(xué)英語教師在教學(xué)方法、觀念和技術(shù)方面都發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)教學(xué)中單元每個板塊的教學(xué)都有一種“獨(dú)立”的想，缺乏單元的“整體”觀念，只要求一節(jié)課的精彩，而忽略了單元的整體功能，因此對培養(yǎng)學(xué)生口頭與書面運(yùn)用英語為重點(diǎn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語整體綜合性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)最終要達(dá)到的教學(xué)目的，教師在進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)定時，要根據(jù)教材的整體設(shè)定，經(jīng)過多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊內(nèi)容，充分挖掘教材課本的內(nèi)涵和外延，最終確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如：在設(shè)定Unit3 My Day 的單元目標(biāo)時，教師可以通過觀察、分析和討論教材范本，從宏觀層面進(jìn)行解讀，最終確定單元教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能夠聽懂并會說、會讀、會寫有關(guān)日常活動與時間的短語

2.能夠正確朗讀并表演卡通，明白卡通的幽默之處

3.能夠通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，并在活動中，積極與他人合作，熟練的運(yùn)用英語知識

4.懂得珍惜時間，了解合理安排作息時間的重要性；熱愛生活，讓每一天的生活過得豐富而有意義。

上述教學(xué)目標(biāo)，可以提高學(xué)生語言知識與技能的發(fā)展，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，充分的體現(xiàn)了英語課程人文性與工具性的雙重性質(zhì)。所以，目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)備、具體、全面可以很好的為教學(xué)話動的設(shè)計指明發(fā)展方向[1]。

二、將單元版塊功能展現(xiàn)出來，設(shè)計合理的教學(xué)課時

為了完成單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師可以對單元內(nèi)每個板塊進(jìn)行分配與整合，在進(jìn)行課時分解時，教師要重點(diǎn)關(guān)注每個板塊的主要功能，然后依據(jù)板塊的容量、板塊之間的關(guān)系并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的搭配[2]。

Unit3 My day 單元可以設(shè)定三個課時進(jìn)行教學(xué)，設(shè)定板塊組合如下：第一課時為 Story Time ，第二課時為復(fù)習(xí) Story Time、Song Time、Checkout Time

和 Fun time 板塊，第三課時為 Cartoon Time、Sound Time 和 Ticking Time 板塊。

第一課時Story time 板塊，目的是讓學(xué)生整體感受單元重點(diǎn)的語言現(xiàn)象，在理解故事內(nèi)容的同時把握話題功能與框架，初步學(xué)會運(yùn)用新知識。然后通過第一課時的教學(xué)，能夠完成以下教學(xué)目標(biāo)：能聽懂、會說、會讀有關(guān)日常活動和時間的短語；能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中運(yùn)用；能正確、大聲、流利地朗讀課文，能談?wù)撟约阂惶熘心骋粋€時間段的活動；能與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；知道合理安排作息時間的重要性。

第二課時復(fù)習(xí)上一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后分別在 Song time、Checkout time、Fun time 中進(jìn)行句型與詞匯練習(xí)、書寫訓(xùn)練和互動表演等語言實(shí)踐活動。通過這種的板塊學(xué)習(xí)，學(xué)生對所的語言有機(jī)會得以訓(xùn)練，通過語言情境的不斷變化，使學(xué)生語言的綜合運(yùn)用通過任務(wù)活動得以良好的發(fā)展。并完成聽懂、會說、會讀、會寫有關(guān)日常活動與時間短語的教學(xué)目標(biāo)；能夠通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣；懂得珍惜時間，讓每一天的生活過得豐富而有意義。

第三課時中，教師可以組織學(xué)生演唱上一節(jié)課創(chuàng)編的歌曲 Peters Day 開始，然而后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀Cartoon time 的幽默故事等，最后師生可以一起進(jìn)行Ticking time 的綜合評價活動。這樣的板塊安排看似板塊之間組合沒有規(guī)律，實(shí)際是將閱讀教學(xué)、語音教學(xué)與學(xué)習(xí)評估鏈接成一個整體，呈現(xiàn)出新舊知識相互交替、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價有效銜接的現(xiàn)象[3]。

三、對單元知識進(jìn)行多元化解析，將教學(xué)文本的價值發(fā)揮出來

1.尊重文本

首先，教師在處理文本時要做到尊重文本。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材內(nèi)容是眾多教學(xué)專家與優(yōu)秀教師智慧的結(jié)合，在教學(xué)教師要應(yīng)充分體現(xiàn)編者的理念與意圖，將教材的作用發(fā)揮到最大化[4]。

其中Cartoon Time 板塊為趣味性閱讀，通過簡單、有趣的故事，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供鮮活的表演劇本。教師在處理該板塊時，應(yīng)有別于對

Story Time 板塊的處理，把握故事的整體性，適當(dāng)?shù)目梢院雎怨适碌募?xì)節(jié)，讓學(xué)生自主地感受故事學(xué)習(xí)的愉悅。由于過多的細(xì)節(jié)問題會影響故事文本的整體語境，同時也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并降低學(xué)生對閱讀的興趣。教師要將大部分時間用于指導(dǎo)學(xué)生模仿與故事表演，使學(xué)生在朗讀與展示的過程中，揣摩故事人物的情感，品味故事的語言與內(nèi)容，從而能更加充分地體驗(yàn)到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供給教師一個范例，教師不應(yīng)該局限在其中，而是要創(chuàng)造性的利用文本，使文本能夠更好地服務(wù)于課堂教學(xué)中。文本的創(chuàng)造性運(yùn)用在本單元三課時中都有體現(xiàn)，尤其是在第二課時的教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出。“教師在處理 Song time 板塊時，首先將歌曲作為聽力材料，讓學(xué)生聽歌曲并回答問題。接著，將歌曲作為語言訓(xùn)練材料，讓學(xué)生先誦讀、再學(xué)唱，逐步學(xué)會歌唱。最后，將歌曲作為學(xué)生創(chuàng)作的原材料，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用語言能力[5]。

結(jié)語

總而之言，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計對教師的教材觀與教學(xué)觀提出了新的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生語言學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，教師應(yīng)該要深入研究教材，不斷提高課程的執(zhí)行力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)一步形成。

參考文獻(xiàn)

[1]陳劍.小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下的教材解讀[J].教學(xué)與管理，2015（17）：53-55.

[2]黃慧卿.小學(xué)英語單元整體教學(xué)解析[J].新課程（小學(xué)），2017（05）：138.

[3]施林靈.關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（36）：55.

[4]寧占芳.小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的分析與制定[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2017（10）：176.

[5]孫倩，王麗君.小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容[J].教學(xué)與管理，2014（29）：49-50.