讓閱讀教學助力寫話能力提升

周春艷

【摘 要】閱讀教學是學生寫話能力提升的重要平臺。在閱讀教學中，首先要帶著學生走進句子，讓學生寫好一句話；其次要帶著學生走進課文插圖，讓學生學會寫好一段話；再次要帶著學生走進生活，讓學生寫好一篇話。這樣，才能讓閱讀教學與寫話教學有機融合在一起，促進學生寫話能力的提升。

【關鍵詞】閱讀 教學 助力 寫話 能力 提升

寫話教學一直是小學低年級語文教學的重點，也是難點。學生寫話能力不高已經成為一個擺在廣大語文教師面前的重要問題，但是許多教師卻對此又無可奈何。雖然有的教師也從一些雜志中閱讀與寫話教學相關的文章或者閱讀語文寫話方面的書籍，但是在實踐中卻總感覺用不上去。筆者經過實踐認為，編入小學語文教材中的課文都是一些文質優美的文章，也是學生寫話的藍本，如果在閱讀教學中滲透寫話教學，那么就可以讓寫話教學潤物細無聲地與閱讀教學完美結合起來，讓閱讀教學更好助力寫話教學，讓學生的寫話能力在閱讀教學中得到有效提升。下面，筆者就結合自己的實踐來談一談如何在閱讀教學中融入寫話教學，以促進學生寫話能力的提升。

一、走進句子，寫好一句話

低年級語文教材中的課文，往往都是一些語言結構比較簡單，敘述語氣比較明快的文字，所選擇的內容都是貼近學生的生活實際的，可以更好引起學生情感上的共鳴。它也正好適應了學生的年齡特征，可以較好地激發學生的學習興趣。特別是課文中的一些句子，就是學生寫話的典范。學生之所以不會寫話，很大程度上是因為他們對句子的組織能力與表述能力不強而造成的。所以，提升學生的寫話能力，首先要從學生會表述一句完整的話開始。在閱讀教學中，我們可以利用課文中的一句話來讓學生練說。

比如，教學部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課，（本篇文章中所選的案例均來自于本冊教材之中）在課文的課后練習中安排了一個“讀一讀，比一比”的題目，題目內容如下圖：

教材編寫者安排這一道題目的目的就是讓學生通過讀一讀、比一比來感受一下修飾性詞語在文字表達中的重要性，從而培養學生在進行語言文字表達時，要用一些起修飾性的詞語來增強表達效果。因此，在教學這一道題目時，我讓學生先讀兩遍，然后比一比，看看每一組中的兩句話有什么區別。學生一比較就發現，第二句話比第一句話都多了幾個字。接著，再讓學生想一想，加上這兩個字有什么效果。學生經過思考，就會知道，第一組加上“偷偷地”表明了小公雞是沒有經過小鴨子的允許就下水了，所以才會發生危險的；而第二組中加上“飛快地”表明了小鴨子看到小公雞落水了，救小公雞的急切心情，從而讓學生感受到修飾性詞語對語言表達的重要性。這時候，我們再讓學生用這兩個詞來說一句話，學生就會感受到這兩個詞語所用的不同語境。這樣，就可以增強學生用詞的意識，寫出來的句子也不再是干巴巴的幾個詞語了。

二、走進插圖，寫好一段話

在小學語文教材中，許多課文都配以插圖，以圖文并茂的方式來促進學生對文本的解讀。特別是低年級的語文教材，遵從了小學生喜歡直觀思考的年齡特征，更是安排了大量的插圖。但是，在平時的閱讀教學中，這些插圖往往成為教師們遺忘的角落，許多教師是視插圖而不見，直接帶著學生走進文字學習，忽視了學生的直觀思維。這也不利于學生對文本的解讀。我們可以充分利用插圖，讓學生寫一寫插圖內容。由于插圖就是課文內容的直觀化，所以學生在寫完之后，可以與課文進行對比閱讀，從而提升自己的寫話水平。

比如，在教學《動物兒歌》這一課時，課文中的插圖除了課文中的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪與蜘蛛之外，還有花兒、水草、荷葉、荷花等等，所以我們可以讓學生仿照課文中的描寫，來寫一寫課文插圖中的事物，寫成一段話。比如，一位同學是這樣寫的：“花兒岸邊隨風擺，荷葉水面隨波動，荷花空中來跳舞，蓮蓬隨風忙搖頭?！边@樣，學生通過寫課文插圖中的內容，有效提升了自己的寫話能力。再比如，在教學《操場上》一課時，在后面的課文中，僅僅出現了跳繩，踢毽與丟沙包，其它活動卻沒有寫。而在插圖中，還有學生在拔河、跳高、跑步、拍球，我們就可以讓學生仿照課文的結構與語言表述，來寫一寫插圖中的這些活動。這樣，學生的寫話能力就會在寫插圖中得到發展。

三、走進生活，寫好一篇話

無論是寫好一句話，還是寫好一段話，都是為了學生能夠寫出完整的一篇話。當學生通過閱讀教學，在課堂上模仿句與段，已經初步掌握寫話的技巧時，我們就要帶著學生走進生活，讓學生寫生活中的人與事，提高學生寫好一篇話的能力。特別是小學低年級的閱讀教學，其課文內容往往都是來源于學生的真實生活，在生活中都可以尋找到課文內容的原型。在閱讀教學時，如果我們能夠讓學生帶著課文走進生活，訓練學生的寫話能力，那么學生的寫話水平就能真正得到提升。

比如，教學《怎么都快樂》這一篇課文，課文講述的是一個人玩、兩個人玩、三個人玩、四個人玩都是快樂的。在現實生活中，除了課文中介紹的幾種玩法之外，還會有許多種玩法，那么我們就可以讓學生走進生活，去尋找各種玩法，一個人，兩個人，三個人，四個人，五個人……玩不同的游戲，讓學生寫一寫。這樣，學生就會把生活中的事件流淌在自己的筆尖，寫出優美的文章來。

總之，閱讀教學是提升學生寫話能力的重要平臺，我們不能把閱讀教學與寫話教學給割裂開來，要把二者融為一體，做到你中有我，我中有你，這樣才能讓閱讀教學有效助力寫話能力的提升。

【參考文獻】

【1】王榮生.閱讀教學設計的要訣【M】.中國輕工業出版社，2014（10）

【2】王榮生.閱讀教學教什么【M】.華東師范大學出版社，2016（08）

【3】吳忠豪.從“教課文”到“教語文”【M】.高等教育出版社，2012（03）