關注語用 融合讀寫

姜玉芹 葛玲玲

[摘 要]教學統編教材一年級上冊《小蝸牛》一文的第二課時，教師根據新課程標準要求、教材文本特點和學生的實際情況，通過齊讀、男女生讀、小組讀、個人讀等不同的朗讀形式，引導學生理解、感悟、積累文本具有特色的語言表達形式。這樣，使得語言實踐與理解課文內容彼此促進、和諧共生，實現讀說（寫）訓練的有機融合、相得益彰的目標。

[關鍵詞]統編教材；教學實錄；語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0079-02

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.借助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。

3.通過故事認識到小蝸牛沒完成媽媽要求的原因。

【教學重點】

借助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。

【教學過程】

一、復習鞏固，關注表達

師：（播放《蝸牛與黃鸝鳥》）小朋友，讓我們在歌聲中再次走近那只可愛的小蝸牛，齊讀課題。（學生讀課題）

師：上節課，我們初讀了課文，還認識了不少生字新詞，誰來讀？（出示，指名讀）

玩吧 孩子好久 全變黃了

爬呀 發芽回來 碧綠碧綠

師：小朋友個個都是識字能手，我們一起來美美地讀讀這些詞語。（學生齊讀）

師：誰能說說課文講了小蝸牛的什么故事？（出示提示，指名說）

春天，蝸牛媽媽讓小蝸牛______，蝸牛回來的時候，已經是______；

媽媽又讓小蝸牛去______，蝸牛回來的時候，已經是______；

媽媽又讓小蝸牛去______，蝸牛回來的時候，已經是______。

【評析】上課伊始，姜老師讓學生回顧課文的大概內容，這對一年級的學生來說，貌似拔高要求，但問題以填空的形式出現，難度系數大大降低。這樣，學生敢表達、會表達、想表達。這個教學環節，著重培養學生對課文整體的把握能力以及表達能力，立足長遠，意義非凡。

二、精讀品悟，遷移表達

（一）學習第2～4段

師：春天來了，蝸牛媽媽讓小蝸牛到樹林里玩，她是怎么說的？

生：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”

師：（出示第2段）春天，小樹發芽了。在你的心中，春天還有哪些美景？

生1：春天，冰雪融化，花兒開放。

生2：春天，天氣變暖，燕子從南方飛回來了。

師：春天真美！誰來讀讀這句話？（指名感情朗讀）

師：小蝸牛看到了什么？

生：他看到小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓。

師：（出示第3段）他看到的這些景象是哪個季節的？

生：是夏季的。

師：你怎么知道的？

生1：夏天草莓才熟。

生2：夏天，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的。

師：（出示：碧綠碧綠的葉子______又______又______的草莓）葉子碧綠碧綠的，草莓什么樣呢？仔細觀察書中插圖，說說看。

生：又大又紅的草莓。

……

師：說得好！誰來做小蝸牛，讀讀這句話？（指名讀）

師：小蝸牛為什么看到夏天的景象了？

生：他爬得慢，用了很長時間，春天過去了。

師：哪些詞語可以看出小蝸牛爬得慢？

生：“爬呀，爬呀”和“好久”可以看出來。

師：誰來讀讀這兩個詞語，讀出他爬得慢的特點？（指名讀）

師：小蝸牛爬得不慢呀，誰再讀？（學生放慢速度讀）

師：我們一起讀讀第3段。（指名讀）

師：媽媽聽了小蝸牛的話，怎么說的？誰來讀？（出示第4段，指名讀）

師：已經是夏天了，媽媽又讓小蝸牛干什么？

生：讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

師：（點紅“快去”）為什么讓小蝸牛快去呢？

生：不快去，小蝸牛就摘不到草莓了。

師：媽媽心里有點兒——

生：著急。

師：誰來做小蝸牛媽媽，著急地讀讀她說的話？（指名讀）

師：聽出媽媽著急了，誰再來做小蝸牛，和這位小朋友分角色讀讀2～4段？（兩名同學分角色朗讀、男女生分角色讀）

【評析】本環節，教師充分利用課文中的插圖，引導學生結合自己的生活經驗展開豐富聯想，并進行具體的語言實踐；教師還引導學生利用文本的空白處，用“又______又______”的句式練習語言表達，突出語文課程的工具性特點。學生在朗讀中加深理解，在表達中豐富語言積累，實現讀說（寫）的無縫對接。

（二）學習5～6段

師：小蝸牛摘到草莓了嗎？

生：沒有。小蝸牛爬得太慢，夏天已經過去了。

師：沒摘到草莓，他看到了什么？

生1：他看到了蘑菇。

生2：他看到樹葉全變黃了。

師：（出示秋天的圖片）秋天到了，大自然有了很大的變化。仔細觀察，你看到了什么？（學生看圖自由練說）

生：秋天，田野里的稻子成熟了。

師：秋天是個收獲的季節。誰來讀小蝸牛的話？（指名讀）

師：媽媽聽了小蝸牛的話，是什么反應？誰能用自己的話來說一說？

生：媽媽讓小蝸牛快去采蘑菇。

師：（出示第6段）我們一起來讀讀小蝸牛媽媽的話。（學生齊讀）

【評析】為讓學生能鮮明地感受到四季的不同特點，姜老師從發展學生語言的角度出發，補充直觀形象的秋天的圖畫，創設豐富多彩的教學情境，引導學生想象表達秋天的特點，點燃了學生思維的火花，激活了學生的語言靈性。

（三）學習7～8段

師：媽媽讓小蝸牛快去采幾個蘑菇。媽媽似乎更著急了。他快了嗎？

生：沒有。

師：小蝸牛爬得太慢，等他再一次爬到小樹林，看到的是什么？

師：誰能連起來說說？

生：他看到了地上蓋著雪，樹葉全掉光了。

師：小蝸牛爬呀，爬呀，我們一起讀。（出示第7段，學生齊讀）

師：（出示最后一幅插圖）地上蓋著雪，樹葉全掉了，說明……

生：冬天到了。

師：你眼中的冬天是什么樣的？（學生說）

師：（出示第8段）小蝸牛媽媽這次怎么說的？

生：“哦，已經是冬天了！你就待在家里過冬吧。”

師：（出示小蝸牛媽媽說的后三句話）這三句話，都有“已經”這個詞，你能照著樣子也來說句話嗎？（出示：已經______，______）

生1：已經是中午了，我們趕快吃飯吧。

生2：已經放學了，同學們都回家了。

師：（出示：______已經______）“已經”這個詞不僅可以放在句子的開頭，還可以放在一句話的中間位置，小小詞語的背后還藏著不少學問呢！誰再來說說？

……

【評析】此環節中，姜老師能很好地把握語文課程的特點，語言運用意識得到很好的體現。在教師引導下，學生發現了言語表達背后的學問：同一個詞語，既可以放在句子的開頭，也可以放在句子的中間。姜老師還及時對學生進行遷移表達訓練，很好地處理了文本理解與語言實踐的關系，讓讀與說（寫）和諧共生。

三、總結全文，拓展表達

師：時間卻過得真快，轉眼一年過去了，不同的季節，小蝸牛看到的景象也不一樣。我們再來讀讀這個有趣的故事。（師生分角色朗讀全文）

師：（出示：因為______，所以______）媽媽讓小蝸牛做的事，他一件也沒完成，究竟是為什么？誰能用這樣的句式來說說？

生1：因為蝸牛爬得慢，所以沒摘到草莓。

生2：因為蝸牛爬得慢，所以沒采到蘑菇。

師：因為背著重殼爬得慢，他什么事也沒做成。你想對小蝸牛說些什么？（學生練說，教師評價）

……

【點評】本環節，姜老師先讓學生用“因為______，所以______”的句式說說小蝸牛未完成任務的原因，引導學生學習運用關聯詞語規范表達；然后，引導學生聯系課文內容進行拓展表達。這樣，恰到好處地把語言表達與課文情境結合起來，延伸了文本的內涵，實現工具性與人文性的高度統一。

四、布置作業，延伸表達

師：課后，請小朋友把這個好聽的故事講給爸爸媽媽聽，還可以和好伙伴演一演這個故事。

【總評】

語文新課程標準強調：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。教學中，姜老師能時刻關注語用，幫助學生在理解課文內容的基礎上，不失時機地對學生進行語言實踐訓練，注重培養和發展學生的語言運用能力。低年級學生的語言正處于生長期，掌握的語言材料較少，語言表達缺乏條理。因此，姜教師教給學生回答問題的方法，引導學生規范語言表達，在讀中理解、讀中積累、讀中內化、讀中表達，使得語言實踐訓練與理解課文內容彼此促進、和諧共生，實現讀說（寫）訓練的有機融合、相得益彰。

（責編 韋 雄）