淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合

竇文彬

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，信息技術(shù)已應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象的教學(xué)情境，推進(jìn)著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)整合，潛力巨大，加快了素質(zhì)教育實(shí)施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué) 課堂效率

教育信息技術(shù)涵蓋了協(xié)作、開放、互動(dòng)和共享等特性，協(xié)作為教育工作者提供更多完成任務(wù)的機(jī)會(huì)， 開放打破了學(xué)校教育為中心的教育體系，共享為學(xué)習(xí)者提供了更多的教育資源，交互性促進(jìn)師生之間，生與生，生與他人之間的多方位溝通。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)授課中教師講和學(xué)生聽的主要教學(xué)模式將師生幽困在封閉和狹小的空間內(nèi)，不利于師生眼界的開闊，也會(huì)泯滅學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的興趣。新課改下的小學(xué)科學(xué)課程更加重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系日益密切，更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)授課整合起來，不但使教師接觸到的知識(shí)增多，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛和興趣。信息化從根本上改變了傳統(tǒng)的模式教學(xué)，信息技術(shù)取代了“黑板粉筆”式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。以“屏幕教學(xué)”“互動(dòng)式教學(xué)”為主的教學(xué)創(chuàng)新，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加有效。此外，信息化還帶來了在線教學(xué)模式，這些新的教學(xué)模式引入了許多新的教學(xué)理念， 更注重學(xué)生的主動(dòng)性和其他個(gè)性化教育，建立開放，協(xié)作，智能的信息服務(wù)平臺(tái)。[1]

新的課程要求：“以信息技術(shù)為標(biāo)志的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能是這個(gè)時(shí)代人必須具備的科學(xué)素養(yǎng)”，所以要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)秀資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷，拓展學(xué)生探究科學(xué)空間。過去科學(xué)教學(xué)往往是以教師的解釋為基礎(chǔ)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是以僵硬無味的形式存在的。雖然穿插了一些實(shí)驗(yàn)，科學(xué)現(xiàn)象還不能完全揭示。將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，教師就不能處于高高在上的地位，不能再充當(dāng)課堂的主體作用，教師講解學(xué)生接受的教學(xué)模式也就不復(fù)存在。教師和學(xué)生在課堂上是平等的地位，整個(gè)課堂上學(xué)生發(fā)揮著主體的作用，教師不能將知識(shí)“給”學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過自己的努力獲得知識(shí)。利用信息技術(shù)來制作科學(xué)課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用視頻，動(dòng)畫，圖片，文字等各個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容來展示， 通過“再現(xiàn)”的過程，揭示科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生“其形，現(xiàn)場(chǎng)”，與清晰的形象相聯(lián)系的復(fù)雜而抽象的知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象構(gòu)成了一個(gè)完整的有機(jī)體。如今，教科書安排也是一種引導(dǎo)學(xué)生走向自身的活動(dòng)，通過自己的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)隱含的活動(dòng)科學(xué)知識(shí).依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，科學(xué)課不僅內(nèi)容開放，而且開放運(yùn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些有趣實(shí)用的探索活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊的空間進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、整理，從而使學(xué)生視野開闊，累積知識(shí)，體驗(yàn)情感。教師要有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是對(duì)學(xué)科重點(diǎn)摸不透也是不能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的。因此要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)的整合就要兩手抓，兩手都要硬，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的高效。信息技術(shù)和科學(xué)科學(xué)課的有機(jī)整合并不是用信息技術(shù)的示范，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探索和獲取知識(shí)。由于小學(xué)生的年齡小，每個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)難以集中注意力，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用是解決問題的一種有效辦法。它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，自主探索，知識(shí)獲取，充分發(fā)揮了必要的廣泛的信息資源，成為新時(shí)期信息時(shí)代的必然趨勢(shì)，發(fā)揮著不可替代的作用。以往的教學(xué)方法和手段的局限性很大，效率低，信息技術(shù)中的動(dòng)畫、靜態(tài)畫、音視頻、網(wǎng)絡(luò)交互等，都具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，讓孩子的注意力更穩(wěn)定持久，思想更主動(dòng)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。例如，當(dāng)我在《河流對(duì)土地的作用》教學(xué)時(shí)，課中石塊的成因和分布是一個(gè)基本的教學(xué)點(diǎn)，也是學(xué)生在課堂上很難觀察到的現(xiàn)象。使用視頻和動(dòng)畫，讓學(xué)生如身臨其境，達(dá)到實(shí)地考察的效果。首先，在河的上游展示了風(fēng)化的巖石圖片，讓學(xué)生們知道巖石在風(fēng)化的條件下會(huì)產(chǎn)生沙礫和沙土。然后，在河水流動(dòng)的過程中，大石頭停留在上游，河流中的沙礫和沙子相互摩擦，形成鵝卵石，滯留河道中游。細(xì)沙被沖到河的下游，并沉積在河的兩岸。這個(gè)教學(xué)過程能讓學(xué)生有一種沉浸感，并能正確理解河流對(duì)土地的影響。學(xué)生不僅在生動(dòng)的畫面中獲取知識(shí)，形象的展示，令人震憾的聽力中愉快而有趣的場(chǎng)景觀察，同時(shí)在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋求解決問題的方法。教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生在成功的喜悅中孕育了巨大的情感力量，大大激發(fā)了探究興趣和動(dòng)力。信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合要秉承一定的原則，首先秉持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課程的整合并不是單純指利用信息技術(shù)開展小學(xué)科學(xué)授課，而是在更高層次上實(shí)現(xiàn)兩者的整合，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合，發(fā)揮主體作用的不是信息技術(shù)，而是小學(xué)科學(xué)課程，課堂授課中萬(wàn)萬(wàn)不可因?yàn)榧夹g(shù)而使用技術(shù)，要以課程目標(biāo)作為組織授課的最大目標(biāo)，選擇適合該課程的信息技術(shù)，完成高效率的課堂授課活動(dòng)。其次遵循取其精華、去其糟粕的原則將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，網(wǎng)絡(luò)上一些有用和無益的信息都隨之而來，這些信息涌入教學(xué)中是無層次、無系統(tǒng)的，這就需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行整理，將有用的信息整理妥當(dāng)，引入到課堂教學(xué)之中，對(duì)無用的信息則棄之不用。再次妥善處理人機(jī)關(guān)系的原則將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合首要處理的問題不是信息技術(shù)和課程本身的問題，而是信息技術(shù)和教學(xué)執(zhí)行者之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主要作用者，學(xué)生所學(xué)得知識(shí)都是來自于教師的教學(xué)活動(dòng)中。新的教學(xué)模式下，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了重要作用。對(duì)于一些教學(xué)觀念陳舊、缺乏創(chuàng)新精神的教師，他們將信息技術(shù)放在一個(gè)可有可無的地位，忽視信息技術(shù)，使得信息技術(shù)的教學(xué)最大功能得不到發(fā)揮；對(duì)于一些推崇信息技術(shù)的教師來說，他們則將信息技術(shù)放到神壇之上，將其作用無限擴(kuò)大，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是知識(shí)的傳授而成了信息技術(shù)的表演場(chǎng)所。這兩種情況都是不利于教學(xué)活動(dòng)的開展的，因此要妥善處理人機(jī)關(guān)系。[2]

由此可見，運(yùn)用信息技術(shù)在教學(xué)中，可以成功地創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。 由于信息技術(shù)的具體形象，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，感性的、互動(dòng)的、愉悅的交互作用，所以可以當(dāng)作一種具體的抽象手段來發(fā)揮學(xué)生的各種感官共同作用，突破難點(diǎn)，從而得到有效呼喚。 教師只是利用信息技術(shù)和自我探索，默默地傳遞著教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合勢(shì)在必行。只要我們盡力探索和實(shí)踐，我們將為新一輪課堂教學(xué)改革提供理想的教學(xué)環(huán)境和新的成果。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]快樂學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊）[J]2014年5期.

[2]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題學(xué)習(xí)[j]2004.

[3]信息技術(shù)與課程整合-深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑[R]。現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2002.