授之以魚(yú)，不如授之以漁

張麗麗

[摘 要]古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用。”由此可見(jiàn)傳授方法的重要性。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，就如同授之以漁，讓學(xué)生終身受益。以《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，對(duì)其片斷教學(xué)進(jìn)行賞析，探討在閱讀教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0077-02

前不久，我校一位青年教師在教壇新星比賽時(shí)，執(zhí)教了一節(jié)閱讀課——《狼牙山五壯士》。聽(tīng)后頗有感觸：青年教師成長(zhǎng)進(jìn)步的速度之快、理念之新、方法之妙無(wú)一不令我感慨萬(wàn)千。我驚喜地發(fā)現(xiàn)一批新秀正立足腳下，奮力趕超，如雨后春筍脫穎而出。下面就列舉幾個(gè)片段與大家共賞析。

片段一：搜集資料

◆師：上節(jié)課老師教給你們一個(gè)搜集資料的小竅門(mén)是什么？

生：在百度輸入自己要查找資料的關(guān)鍵詞。

師：那整理資料呢？

生：整理資料抓主要內(nèi)容。

師：那么，今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀根據(jù)地的東大門(mén)狼牙山。（板書(shū)：狼牙山）下面，請(qǐng)把你搜集的資料匯報(bào)一下。

生1：狼牙山位于河北省保定市易縣，是晉察冀邊區(qū)的東大門(mén)，那里是抗日時(shí)期最重要的軍事要地。

生2：因?yàn)樯椒逍螤钕窭茄?，所以取名狼牙山?/p>

生3：從1937年7月7日日本挑起盧溝橋事變，發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，直到1945年8月15日，日本政府無(wú)條件的投降?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)歷時(shí)8年。

生4：晉察冀分別是山西、察哈爾、河北省的簡(jiǎn)稱(chēng)。

◆師：五壯士為什么這么痛恨敵人呢？我們來(lái)看看相關(guān)的資料。從1941年日寇就實(shí)行了滅絕人性的三光政策：燒光、搶光、殺光……他們把中國(guó)人當(dāng)活靶子進(jìn)行射殺訓(xùn)練，連三歲的嬰兒他們也不放過(guò)，被他們殺害的中國(guó)人不計(jì)其數(shù)。看著這堆積如山的尸首，作為一個(gè)中國(guó)人你們心里是怎么想的？

生：日本人沒(méi)有人性！……

師：這是中華民族的屈辱！是每一個(gè)中國(guó)人血的仇恨！我們不能忘記，我們也不敢忘記！帶著中國(guó)人民的仇恨，我們的壯士（出示課文句子齊讀：班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮……全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。）

【評(píng)析】

在這節(jié)課上，教師不但教給學(xué)生搜集資料的方法，還教會(huì)學(xué)生怎樣篩選整理資料。課文中的五壯士身處戰(zhàn)爭(zhēng)年代，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民飽受日本帝國(guó)主義的欺凌，他們充滿(mǎn)了對(duì)日軍的仇恨。但和平年代的孩子們并沒(méi)有這方面的感受，因此，讓他們有感情地朗讀這段文字是非常困難。如何讓學(xué)生通過(guò)朗讀也讀出這份感受呢？只靠教師的說(shuō)教是不能達(dá)到的。這里教者及時(shí)引用了一些圖片和文字資料，從數(shù)字和視覺(jué)上給學(xué)生刺激，讓學(xué)生走進(jìn)情境，感同身受，從而引發(fā)他們的情感共鳴。這時(shí)，再讓他們?nèi)ダ首x，便水到渠成了。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用資料，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，拉近學(xué)生與文本的距離，領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖，體會(huì)文章的中心，從而把語(yǔ)文教材讀厚。

片段二：詞語(yǔ)積累

◆師：（出示詞語(yǔ)）這兩組詞從描寫(xiě)對(duì)象上來(lái)看有什么不同？

生：第一行描寫(xiě)五壯士的，第二行描寫(xiě)敵人的。

師：作者用兩組詞就強(qiáng)烈地表達(dá)了自己的愛(ài)憎，讀起來(lái)感情色彩一定不同。我請(qǐng)所有的男生讀第一行，女生讀第二行。

◆我們的壯士把敵人打得是——嘰里呱啦、鬼哭狼嚎、落花流水、片甲不留、人仰馬翻、潰不成軍、尸橫遍野、粉身碎骨。（出示以上詞語(yǔ)，生齊讀）此刻，你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容我們的壯士呢？

生1：奮不顧身。

生2：視死如歸、臨危不懼。

【評(píng)析】

新課標(biāo)明確指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)階段必須有一定的詞匯量?！庇纱丝梢?jiàn)，積累詞語(yǔ)、豐富詞匯，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大意義。以上例舉不但對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了識(shí)記積累，還進(jìn)行了歸類(lèi)。詞語(yǔ)積累越多，駕馭語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)，筆隨意到，即使是很平常的詞語(yǔ)，也會(huì)在作者的筆下閃耀出奪目的光彩，給讀者以回味無(wú)窮的美感享受。所謂聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)。

片段三：列小標(biāo)題

師：課后習(xí)題用四個(gè)字就概括了第一段的內(nèi)容，像這樣用一個(gè)詞組或者一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括段意的方法叫作列小標(biāo)題。在四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課中，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)了列小標(biāo)題的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：把一個(gè)長(zhǎng)的自然段讀短，用一句話(huà)概括。

師：你覺(jué)得第一自然段可以用哪句話(huà)概括？

生：經(jīng)過(guò)一個(gè)多月英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。

師：找到關(guān)鍵句還要怎么辦？

生：還得找關(guān)鍵詞簡(jiǎn)練地概括。

師：這么長(zhǎng)的一段話(huà)，作者只用四個(gè)字就概括了本段的主要內(nèi)容。

那么，你覺(jué)得這個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)呢？

生：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

生：明了。

生：概括性強(qiáng)。

【評(píng)析】

出色的小標(biāo)題如眾星捧月，能照亮全篇。列小標(biāo)題的方法很多：根據(jù)段意概括小標(biāo)題，抓住每部分的中心句概括小標(biāo)題，抓住每部分中一個(gè)搶眼的鏡頭擬小標(biāo)題，抓住每部分中最重要的一個(gè)情節(jié)擬小標(biāo)題等?？偠灾?，給文章列小標(biāo)題的方法還有很多，要注意靈活掌握。需要注意的是，并不是所有的文章都可以用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式，只有一篇文章可以用不同角度的幾則材料來(lái)表達(dá)時(shí)，才能采用。此處，教者教給學(xué)生先找到段的關(guān)鍵句，再?gòu)年P(guān)鍵句提煉關(guān)鍵詞的方法列小標(biāo)題。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道了怎樣列小標(biāo)題，并掌握了小標(biāo)題的特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、概括性強(qiáng)。在這里，教者培養(yǎng)了學(xué)生一種分析、概括、提煉的能力。這便是智者的語(yǔ)文課堂，能力的培養(yǎng)高于知識(shí)的獲得。

片段四：關(guān)注寫(xiě)法

◆同學(xué)們，五壯士從接受任務(wù)到跳下懸崖，故事一步一步向前推移，它是按照什么順序來(lái)記敘的？（事情發(fā)展的順序）

◆這段話(huà)只用了短短一百余字就把對(duì)敵人充滿(mǎn)仇恨的五壯士描寫(xiě)得淋漓盡致，血肉豐滿(mǎn)，讓他們活生生地站在我們面前。作者用了哪些絕妙的寫(xiě)法呢？

生：抓住了對(duì)五壯士的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)。（板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)）

師：還有嗎？這一段除了寫(xiě)五壯士，還寫(xiě)到了誰(shuí)？（敵人）請(qǐng)你讀讀相關(guān)的句子。

生：敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。

師：課文的題目是狼牙山五壯士，他們才是主角，寫(xiě)敵人不多余嗎？

生：不多余。這樣更能襯托出狼牙山五壯士的勇敢、無(wú)畏。

師：這種寫(xiě)法就是襯托的寫(xiě)法。

【評(píng)析】

古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?！庇纱丝梢?jiàn)，傳授方法的重要性。在這里教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生課文的寫(xiě)作順序、人物描寫(xiě)的方法以及襯托的修辭手法，就如同授之以漁，讓學(xué)生終身受益。

（責(zé)編 韋淑紅）