土木工程專業英語考核模式探究

【摘要】本文結合形成性評價的相關理論基礎提出了一個切實可行的針對土木工程專業英語考核模式的框架。

【關鍵詞】土木工程專業英語；考核模式；形成性評價

【作者簡介】曹冰，南昌工學院。

一、引言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是相對于一般用途英語（English for General Purposes，簡稱EGP）而言的一種教學理念。ESP以Halliday功能主義（Functionalism）的語言觀為理論基礎，根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，是基礎英語教學的延續或擴展，是學生語言知識和技能發展到一定階段，針對學生實際需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。在土木工程技術不斷擴大、該領域勞務輸出不斷增加、土木工程國際交流日益頻繁等背景下，土木工程專業英語教學顯得更為重要。近年來國內高校轉型改革之勢不可逆轉，培養應用型人才已成為高等教育的重心，這也為英語教學提出了挑戰。因此，專門用途英語的教學和考核模式便成為高校教師亟待解決的問題，但目前還未出現信度、效度及可行性均較高的專業英語教學模式與考核辦法。本文將結合形成性評價的相關理論及國內獨立學院轉型改革教學背景，提出一個切實可行的土木工程專業英語考核模式框架。

二、形成性評價

形成性評價（Formative Assessment）與終結性評價（Summative Assessment）相對，由美國學者Scriven首次提出，認為教學評價與考核的目的在于了解教育過程中存在的問題和改進的方向，及時修正或調整計劃（賈軍紅，2012）。Black & William（1998）則認為形成性評價對學生的學習進展情況進行監控，為教師與學生提供學習過程反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。

課程考核是教學評價的一個分支，是對教師教學內容和學生學習效果的反饋，因此也是高校英語教改的一個重要方面。但值得一提的是，目前我國大部分高校的英語考核形式仍舊單一。高巍（2011）指出目前我國大部分高校英語教學仍然沿用傳統的英語教學考核模式。一類是校內的“終結性測試”，注重測評學生對課程內容的掌握情況；另一類是全國高等學校英語等級考試，包括大學英語四、六級考試等。孫璐（2012）認為由于多數獨立學院采用終結性評價模式考核大學生英語學習效果，仍未擺脫“應試”教育的桎梏，通過卷面考試來檢驗學生的學習效果是目前獨立學院普遍采用的教學評價方式。

劉燕俠、邊娜（2012）指出幾乎所有高校目前的英語課程考核均把卷面成績作為檢驗學生英語水平的唯一標準，這種考核方式導致師生逐漸把考級和考試作為英語教學和學習的終極目標，無法實現培養和提高學生的語言實際應用能力和英語文化素質的目標，這與轉型改革教育背景下培養應用型人才的目標格格不入。外語交際能力的獲得必須建立在理解所學語言中體現出來的文化行為和觀點的基礎上。對于知識的考核可以靠單純的英語知識測試，但是對于能力和素質的提高和培養單靠測試是無法做到的。

高校的專門用途英語也面臨同樣的問題，師生普遍重視基礎英語，包括詞匯、語法等講解操練，對專業英語的認識嚴重不足。此外，教學內容與實際脫軌，忽略專門用途英語的實用性，考核模式自然不能滿足實際需求。因此，現有的專門用途英語課程考核體系急需改革。

三、土木工程專業英語考核模式

培養轉型改革教育背景下的應用型人才，就應采取多元的考核模式。為此筆者構想了以下考核模式。

1.平時表現的考核。該項考核包括學生出勤的情況，出勤率低的學生將受到任課教師的警告及通報，并記入“檔案袋”，即任課教師記錄每位學生學習過程的材料。同時鼓勵學生參與課堂討論，為課程的進行做出貢獻，學生的積極性的高低都將記錄在“檔案袋”中。這種方式可以從某種程度上激勵學生學習，調動他們的學習積極性，重視學生的非智力因素，對學生學習過程中表現出的情感、態度及價值觀做出評價。

2.英語基礎知識的考核。將英語基礎知識的考核寓于專業知識的考核之中。基礎知識包括英語詞匯、語法、基本的聽說能力、閱讀及寫作能力等，類似于一般用途英語的考核，可采用定期的小測驗以提升學生的基本能力，并觀察學生在學習英語基礎知識的過程中認知水平的變化。

3.重視學生認知學習過程。即強調學生心理學意義上的學習過程。這種考核費時費力，但可以利用目前互聯網技術輔助考核的模式。比如，可利用國內在線英語寫作評價工具對學生作文進行評閱，促進學生不斷修改文章，進而促進學生的學習。每次作文經過不斷修改便形成了一個檔案袋，師生均可了解學生寫作水平的變化；口語考核亦可利用在線平臺定期進行，不斷記錄學生聽說能力及認知學習過程。

四、結語

本文以轉型改革教育背景為前提，提出了土木工程專業英語的形成性考核模式，認為傳統的評價模式不利于應用型人才的培養。形成性評價模式可操作性較強，但是否有高的信度需同行在教學實踐中進行驗證。

參考文獻：

[1]Black，P. & William， D. Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education，1998（5）.

[2]高巍.基于知識·能力·素質協調發展的考核模式研究——談高職英語課程考核[J].遼寧高職學報，2011.

[3]孫璐.大學英語教學中存在的問題與對策——以獨立學院為例[J].教育探索，2012.