淡化習前指導，強化習后講評

胡務娟

“胡老師，我的孩子寫其他的文章就洋洋灑灑，可是這一次介紹自己的時候，卻像擠牙膏一樣，無從下筆。她說不了解自己，無法介紹自己。”這是小朱媽媽給我的微信留言。小朱同學一直是班上習作比較優秀的孩子，已經有兩篇文章在報刊雜志發表了，這次習作過程卻手忙腳亂，結果也不盡如人意。我不禁陷入了沉思。

這是人教版教材三年級下冊第三單元的習作內容，要求向別人介紹自己，可以說說自己的個性、興趣愛好，也可以說說自己的優點和缺點，總之要抓住自己的特點來寫。我以為孩子們對自己最熟悉不過了，稍作點撥就應該沒問題，在“習前指導”環節就沒有像以往那么具體而微。誠然，我高估了孩子們。回顧這次習作的過程，我才發現平時的習作教學中隱藏的問題。

為了順利寫好這篇文章，我事先讓孩子們回家向父母進行口頭的自我介紹，主要包括自己的興趣愛好和優缺點，然后特意利用一節課的時間，帶孩子們到舞蹈室“照照鏡子”，讓孩子們面對著鏡子，仔細觀察自己的外貌特點。孩子們非常興奮，對著鏡子擠眉弄眼，嬉戲玩樂。此時我讓他們邊觀察邊做記錄，要求從衣著穿戴、個子的高矮、身體的胖瘦、頭部五官的描寫（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）等等進行觀察，目的是讓孩子們學會勾畫出一個人的輪廓。人物的輪廓基本描繪出來了，人物的特點如何表現呢？孩子們似乎都胸有成竹，知道可以通過一兩件事情來表現。通過一節課的努力，孩子們的“成果”出爐了。

孩子們的文章五花八門。我歸納了一下，大部分孩子都能圍繞著自己的興趣愛好來寫，比如，“愛運動的我”“愛跳舞的我”“愛畫畫的我”“小書蟲”“象棋小達人”“武術小達人”；也有一些特別的，如“可笑的我”“臭美的我”“小饞蟲”“我的自畫像”等等。但是，與平時習作相比，存在的問題也不少，如個性特點不明顯，文章散亂，東拉西扯，事例三言兩語、不具體等。究其原因，我認為，就在于以往的習作教學過于注重“習前指導”。注重“習前指導”，是當前較為盛行的作文教學模式，即具體而微地為孩子們講解寫作主題，提供寫作思路，包括審題如何推陳出新，怎樣以好詞好句增加文章亮點等。這種教學方法能夠訓練學生的書面表達能力，保證大部分學生寫出四平八穩的習作。但是，習前指導筆墨多了，就會壓縮孩子們寫作的可能性和豐富性，孩子們的習作就像從一個模子里刻出來的一樣。而且老師指導越多，孩子們的習作越僵化。所以，當教師淡化“習前指導”環節，同時又碰到“自我介紹”這一類要求突出個性的寫作話題時，很多孩子就會不知所措。當然，問題往往也是轉機所在，我需要做的，是由此入手，反思當前的習作教學模式，并在自己的教學實踐中逐步改進。

我慶幸自己收藏了管建剛老師《我的作文教學主張》《我的作文教學故事》《我的作文教學革命》《我的作文教學課例》這一套習作教學叢書。現在翻開看看，如獲至寶，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。我由衷地贊賞管建剛老師“講評重于指導”的思想：以“指導”為中心的作文教學，就好比老師跑在前頭，學生拖鞋帶帽地在后面跟。以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，老師在后面跟著、看著，看到美好的表達方式，告訴學生寫得真好，大家一起來分享；看到學生的表達出了點問題，過了頭，摔了跟頭，老師喊停，幫忙調整一下，學生就會收獲成功的喜悅。只有讓學生親歷求知的過程，真正實踐過，各種滋味才會涌進心田，他們才能品出生命的五味雜陳，寫下的字字句句才會刻骨銘心。這才是真正有效、有力的習作教學。

的確，先前重習前指導只會“好心辦壞事”，一次次的指導，捆綁了孩子們的手腳和大腦，禁錮了孩子們作為一個鮮活的、富有創造性的“人”的言語活動。孩子們不是想著怎樣去表達自己的情感和看法，而是想著怎樣按照老師的提綱來完成作業，這樣的“指導”直接導致了活生生的、個性迥異的孩子，寫出千篇一律的文章來。就此來說，習后講評才是真正的“以生為本”。

適逢孩子們對這個單元的習作“不來電”，我何不趁此機會進行新的嘗試——采用“習后講評”的方法來引導呢？于是就有了“挑刺”修改的習作教學，真切讓學生體驗好文章是怎樣修改出來的。

第一稿

我是一個“小書蟲”

江門市新會圭峰小學 三（9）班 朱雍明

一位坐在芒果樹下看書的女孩，她就是我——朱雍明。我有一雙水汪汪的大眼睛，下面長著一張能說會道的嘴巴。（教師批語，下同：末尾處最好能點出自己的興趣愛好——愛看書，便于與第二自然段銜接。）

星期天（中午還是早上），媽媽給我買了我最喜歡的書（什么書），我連忙搶過，往房間里沖去，然后津津有味地看起書來。“吃飯啦！”媽媽大聲喊道。“知道了！待會就來。”我說。突然，我的肚子叫道：“小主人，我好餓，快去吃飯吧！”我理也不理，哪顧得上吃飯！都快要到精彩片段了（最好具體描述一下怎樣精彩），只見媽媽上來（這里可以對媽媽進行神態或者語言、動作的描寫），我（可以描寫一下我的神態）才乖乖地去吃飯。這時，我肚子里都快餓扁了！還發出咕咕的叫聲。（此處還可以寫寫書的吸引力打敗饑餓。）

我就是一個“小書蟲”，你們喜歡和我交朋友嗎？

挑刺：這是孩子的第一稿，文章結構基本完整，層次分明，能先介紹外貌，再通過一件事例——沉迷看書顧不上吃飯來突出愛看書的特點，文章最后還能點題。可是細細讀來，就會發現句子表達不通順，不連貫，跳躍性很大，每個自然段之間銜接不緊密。而且，第一自然段的外貌描寫沒能突出個人特點，也沒有為具體事例埋下伏筆；第二自然段描寫具體事例，沒有關注細節，例如看的是什么書，書的精彩處是什么等。這些也是這次習作的通病。我的修改意見是，人物的神態、語言、動作還可以刻畫得更細致一些，事例應該更具體、詳細，說白一點就是如何“把一句話寫成一段話”。

針對同學們存在的通病，我有意識地把它們作為修改的“訓練點”，讓孩子們進行舉一反三的練習。我以小朱的文章作為指導的樣本，讓小朱站在講臺，對照著其外貌特點讓大家共同來幫忙修正，然后再讓同學們對照自己的外貌描寫進行修改。至于具體事例的細節描寫，我讓小朱再現當時的情景給大家看，再將原文進行修改。通過這樣的一個細致的修改范例，其余孩子就有了一個“參照物”，也能找出自己的“病因”，自然就能“對癥下藥”了。

第二稿

我是一個“小書蟲”

江門市新會圭峰小學 三（9）班 朱雍明

書，它像一葉小舟，載我進入文學的海洋。它像一把鑰匙，幫我打開知識的大門。我特別喜歡看書，一天到晚，書不離手，我總感覺書里面有一股神秘的力量，總把我吸進書的世界，使我留戀忘返。因此，媽媽給我一個綽號“小書蟲”。其實我的名字叫朱雍明，一雙水汪汪的大眼睛下面，有一張能說會道的嘴巴。

從小到大，爸爸都會給我買書，我人生的第一本書是——圖文并茂的安全書，里面的安全知識使我啟發很大。

有一次，我去公園游玩，發現一位叔叔正在吸煙，吸完煙，煙沒有滅，往地上一扔，就讓小草燃燒起來，我見到此情景，急忙跑到附近的水龍頭里接水撲滅。嘩，火總算滅了。這就是我得來的知識，這也是書教會我怎樣安全地生活。

有一次，媽媽叫我去收拾衣服，我還沉迷在書海里，哪記得收拾衣服呢？我看見媽媽上來，嚇得從沙發上彈起來。媽媽板著臉生氣地說：“小書蟲，快點收拾衣服去。”我只好慢吞吞地去收拾衣服了！

一位沉迷在書海里的“小書蟲”，你們愿意和我交朋友嗎？

從第二稿中可以發現小朱是動過腦筋的，有些語句描寫得很好，如：“媽媽給我一個綽號‘小書蟲。其實我的名字叫朱雍明”“媽媽板著臉生氣地說：‘小書蟲，快點收拾衣服去。我只好慢吞吞地收拾衣服了”“我總感覺書里面有一股神秘的力量，把我吸進書的世界，使我留戀忘返”。但我發現習作中第一個事例用得不恰當，不能凸顯“小書蟲”的特點，第二個事例還可以再具體生動一些。這一次，我面對面地跟小朱同學一起讀文章，并且告訴她，外貌描寫不能空泛，要寫出與眾不同之處，那才是自己的特點，然后重點選一件事例來體現自己的個性。孩子聽了終于開竅了。

終稿

我是一個“小書蟲”

江門市新會圭峰小學 三（9）班 朱雍明

一位正坐在圖書角一旁的女孩，捧著一本書，津津有味地看著。她的個子有點矮，比較壯實，齊耳的短發，顯得特別干練。她其實就是我——朱雍明，今年九歲，水瓶座，屬牛。我特別愛看書，書不離手。媽媽給我起了一個外號“小書蟲”。

在一個風和日麗的星期六，我正坐在沙發上，捧著我那一本心愛愛的書——《安全知識大全》，正津津有味地看著。忽然，媽媽大聲喊道：“朱雍明，快去收拾衣服去。”“好的，我馬上去。”我說。那么好看的書怎能不看呢？剛好看到精彩處——面對失火如何自救！我一下子就把媽媽說的話都忘了。突然，從樓梯間傳來了一陣腳步聲，我才記得，我要去收拾衣服，但現在已經來不及了，媽媽板著臉生氣地對我說：“朱雍明，快點去收拾衣服！”嘿，我像個一個泄氣的皮球一樣，慢吞吞地走去收拾衣服，我還邊看書邊收拾衣服，因為太投入，差點又把媽媽說的話給忘記了。

一個沉迷在書海里的“小書蟲”，你們愿意和她交朋友嗎？

其實，這是孩子的第四稿，因為孩子在寫第三稿時“變節”了——寫了《愛畫畫的我》。我想孩子是有畏難情緒了吧！但這也剛好給孩子一次練筆的機會，無論怎樣也是一件好事情。后來，在檢測第三單元練習的時候，小朱卻又選擇了“我是小書蟲”的話題來寫，最后呈現的這篇文章讓我怦然心動，小朱終于把文章改好了。原來反復挑刺、修改能收獲這樣的驚喜！猛然間，我發現自己的功力也增進了不少，自從這次挑刺修改后，孩子們都喜歡上了當“啄木鳥醫生”，而且越來越自信了。

自此以后，我每一節課會針對他們存在的一兩個毛病進行重點訓練，例如開頭不夠簡潔，或千篇一律，經常出現“開頭病”。比如，記敘事情的時候愛犯“記得病”：“記得有一次，我在學校被老師罰抄”“記得那天下午，烏云密布，狂風大作”“記得前幾天，我借了同學一支筆忘記歸還了”“記得有一次上語文課，同學們紀律差，胡老師板著臉孔”等。對于這種“記得有一次”病，我讓孩子們明白文字表達要注意簡練準確。

寫作不厭百回改，好作文是改出來的，寫作能力是錘煉出來的。教師的作文講評課如能從學生的作文實際出發，切實地解決學生作文中的一個小問題，就有一個小進步。一個學期20次，一學年40次，兩年就是80次……長年累月，那就是了不得的大進步！

（作者單位：廣東江門市新會圭峰小學）

責任編輯 黃佳銳