談?wù)劥蟀嘧灾餍杂螒蛑袔熒?dòng)節(jié)奏的把握

徐琰

摘 要：游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。“實(shí)行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：自主性 游戲 師生互動(dòng) 節(jié)奏把握

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。

但是，在教育的過程中這個(gè)有關(guān)于速度的“節(jié)奏”問題卻常常被我們忽略。這樣的忽略會(huì)產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象，首先 在幼兒教育過程中，成人往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、“磨合”的時(shí)間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動(dòng)“立竿見影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學(xué)前教育教學(xué)中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于教師語言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。

一、把握節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)慢慢接近

例如我班本學(xué)期以存折為中介提升了幼兒角色游戲中的社會(huì)意識(shí)。但是在剛開始的時(shí)候我請(qǐng)幼兒自制了每人一本存折，并請(qǐng)孩子們討論存折該如何使用。這樣的問題拋出去后，孩子們有點(diǎn)遲疑，只有個(gè)別的幼兒能大概說出一些，于是我抓住這幾個(gè)孩子的回答，給他們很詳細(xì)的介紹了存折的意義和使用方法。第二天的角色游戲馬上就將存折投放在活動(dòng)中了。看到孩子們拿著存折在每個(gè)游戲中穿梭，好象十分的熱鬧。看似我預(yù)設(shè)的目標(biāo)似乎已經(jīng)達(dá)到。可是我仔細(xì)的觀察之后就發(fā)現(xiàn)完全不是這樣一回事，除了個(gè)別的幼兒能知道可以利用存折領(lǐng)錢以外，孩子們對(duì)于“存折”的使用和一本書沒有什么太大的區(qū)別。他們沒有存錢的意識(shí)，不理解存折上的“錢”是可以累計(jì)的；不知道怎樣記錄；不明白為什么我不能向以前一樣領(lǐng)到自己想要的數(shù)目；甚至有的孩子在面對(duì)我的詢問的時(shí)候吶吶無語；更別提根據(jù)自己的“經(jīng)濟(jì)狀況”來選擇合適的角色身份。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的漏洞呢？問題在于我沒有把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏。我急于通過一次活動(dòng)就達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。于是，本來可以非常生動(dòng)有趣的游戲變成了幼兒的一個(gè)負(fù)擔(dān)，一個(gè)煩惱。我把這個(gè)游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)節(jié)奏稍稍進(jìn)行了變動(dòng)，我先讓孩子回家調(diào)查“家里有存折嗎？有什么用？怎么用？卡上的錢是那里來得？”等等，在家長朋友們的幫助下讓幼兒在知識(shí)面上先結(jié)合實(shí)際生活加深認(rèn)知。然后根據(jù)真實(shí)的存折來一起設(shè)計(jì)我們游戲存折的記錄方式，最后在一次次的通過幼兒的游戲?qū)嶋H情況來分析、討論，讓幼兒在實(shí)例的幫助下學(xué)會(huì)使用。經(jīng)過以上實(shí)踐證明，我把一個(gè)大問題分為很多個(gè)小問題以漸進(jìn)式方法來組織與指導(dǎo)效果為好，有了不斷深入的延伸活動(dòng)，及時(shí)的抓住孩子們?cè)谶m應(yīng)問題的過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并以此為依托進(jìn)行再提升。這里的關(guān)鍵就是我把握好了與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題、適應(yīng)新信息這樣的循環(huán)中慢慢的提升了自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。很好的達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、把握節(jié)奏，增強(qiáng)趣味，提高幼兒參與積極性

例如我班在新增“超市”游戲的時(shí)候，我借鑒了以上的經(jīng)驗(yàn)，并不急于一步到位。只是在幼兒需要的時(shí)候，一步步的把問題拋向孩子。當(dāng)商品都收集來了的時(shí)候“我們?cè)撊绾畏诸悢[放？”當(dāng)超市生意興隆，人滿為患的時(shí)候“我們的小朋友可以怎樣來分工合作？”當(dāng)門可羅雀的時(shí)候“怎樣吸引更多的顧客呢？”在解決這些實(shí)際問題的同時(shí)，孩子們?cè)黾恿瞬簧俚挠螒蛐虑楣?jié)，他們?cè)O(shè)計(jì)了分類標(biāo)記、成功的學(xué)會(huì)了協(xié)商分工、能想出很多不一樣的打折促銷活動(dòng)。使得我們的游戲更加接近實(shí)際生活，更加的富有趣味性。

以上事實(shí)證明，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。就象一首動(dòng)聽的歌曲必定會(huì)有強(qiáng)拍和弱拍之分，老師拋出了新的問題就象是一個(gè)震撼的強(qiáng)拍，能促進(jìn)幼兒積極的思考，努力的嘗試；幼兒在適應(yīng)、解決的過程中反饋出的現(xiàn)象就象是弱拍，能很好的帶動(dòng)游戲情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。然而，只有在強(qiáng)拍和弱拍相互協(xié)調(diào)的情況下才能演奏出一首華美的師幼互動(dòng)樂章。

三、把握節(jié)奏的小建議

然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中精彩的演奏出師幼互動(dòng)的樂章呢？具體怎樣把握好這關(guān)鍵的“節(jié)奏”呢？我覺得可以嘗試一下這幾個(gè)建議：

1.“站在兒童的角度”。以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計(jì)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)以及步驟。

2.允許兒童“犯錯(cuò)誤”。教師要留給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

3.“學(xué)習(xí)是過程”。教師必須理解學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)過程。孩子的理解發(fā)生在活動(dòng)過程中，這個(gè)過程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個(gè)需要時(shí)間的過程。

4.“尊重個(gè)體差異”。教師不但要以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌膬和瑢W(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強(qiáng)迫兒童跟著自己“跑”。

雖然教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，甚至包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。但教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性是可以的統(tǒng)一的，是可以讓教師的“教”與兒童的“學(xué)”互動(dòng)起來的。在幼兒的游戲過程中，教師把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。我們不妨多試試，不但孩子們?cè)谶@一過程中能愉悅和能力并進(jìn)，我們也可以更多的感受互動(dòng)過程中與孩子的親密接觸，并從中受益良多。