混合教學模式在項目化程序設計課程中的探索與實踐

趙愛美 張羽佳 謝粵芳

摘 要： 分析了項目化程序設計課程開展混合教學模式的必要性，提出了“CP結合、線上線下相融合”的混合式教學模式；以“Visual C#.NET程序設計”課程為例，將高職學生的在線學習與課堂項目化教學進行一體化設計，給出了“教學三步走”的具體步驟。教學實踐表明，混合教學模式不僅提高了教學效果，而且拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合能力。

關鍵詞： 混合教學模式； 項目化； CP； 程序設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）09-85-03

Abstract： This paper analyzes the necessity of applying the blended teaching mode in the project-oriented programming courses， and puts forward the blended Teaching mode of "integration of Case and Project， fusion of online and underline"， and taking the "Visual C#.NET Programming" course teaching as an example， integrating the online learning and classroom project teaching of higher vocational students， gives the concrete steps of "three steps teaching". The results show that blended teaching mode not only improves the teaching effects but also broadens student's knowledge and enhances student's comprehensive ability.

Key words： blended learning mode； project； CP； programming

0 引言

隨著電腦、IPAD和智能手機等學習設備的普及，WIFI全校園覆蓋和網絡連接的低成本易獲取性，對“在線學習”的快速發展提供了硬件支持。豐富的網絡“泛性資源”，以及許多高校利用引進的網絡教學平臺提供課程的“專門資源”，為“在線學習”提供了軟件支持。因此“在線學習”已經成為當代大學生不可或缺的一種學習方式?；旌鲜綄W習將在線學習與傳統課堂學習進行優勢互補，提供多元的學習內容和學習通道，提高學生的學習效果。越來越多的研究者認為“混合式學習優于單純的面對面學習或在線學習”[1]?；旌蠈W習將成為高校教學未來的必然選擇。

如何將混合教學模式應用于高職教學是迫切需要深入研究的問題。本文結合教學實踐，根據項目化程序設計課程的特點，提出“CP結合、線上線下相融合”的混合教學模式，將“網絡教學和課堂教學”進行一體化設計，并在Visual C#.NET程序設計課程進行了實踐。

1 項目化課程開展混合教學模式的必要性

目前許多程序設計課程采用了項目化教學，項目化教學打破了原有知識的內在聯系，學習的過程就是完成項目的過程，這對培養學生解決實際問題的能力有很大益處。所以，在項目化課程中開展混合教學模式是迫在眉睫的需要。

⑴ 項目化課程注重項目的完成，這可能造成了知識點的零散性和缺失性。項目化課程重視操作能力的培養，在項目化教學的實施過程中，理論知識的學習都是圍繞項目開展，無法在課堂的學習中做到知識的系統性和全面性。在混合教學模式中，我們可以構建學習思維導圖，提供多元的教學資源，學生運用線上資源能自主學習系統知識。

⑵ 傳統項目化教學不利于學生的個性化學習。目前高職學生生源多樣化，就我系來說，除普通高職學生外，既有3+2中高職貫通培養學生，又有3+2專本貫通培養的學生。即使同一類型生源，學生的基礎也差別很大。傳統的項目化教學，學生在課堂一刀切的模式中學習相同知識點，完成項目，這就造成有些學生吃不飽，有些學生吃不了。利用網絡提供多層次的資源和實訓，這為分層教學提供了自然延伸。

⑶ 傳統課堂項目化程序設計課程教學在講解、演示、分組討論、團隊協作等方面具有在線學習無法比擬的優勢。 但是，傳統的課堂教學時間有限，很多系統知識、同步實訓、拓展任務等教學環節因為時間關系不得不刪減或省略，教學效果打了折扣。線上學習“延長”了上課時間，學習者不再被時間、空間束縛，只要有學習熱情和愿望就可以隨時隨地、隨心所欲地進行學習[2]。線上論壇為教師和學生提供了一個便捷、及時的交流模式，利用網絡改變課堂教學結構，營造積極的教、學互動效果[3-4]。

2 CP混合式教學模式設計方案

CP混合式教學模式是指“CP結合、線上線下相融合”混合式教學模式?！癈P（案例Case+項目Project）結合”是將項目分解成若干個任務，構建為實現任務所需的知識點，根據知識點設計趣味、有意思的小案例?！熬€上線下相融合”是指整個學習過程充分利用網絡學習資源，線上完成案例、觀看微視頻系統學習知識點，線下運用知識點實現任務，進而完成項目，如圖1所示。

通過課前線上自學、課中線下提升以及課后線下鞏固的“教學三步走”，實現了線上線下深度融合，體現了以學生為中心的學習方式，教師根據學生的在線學習效果及時調整，并提供更有針對性的學習指導。“教學三步走”一般步驟：首先通過項目概覽，導入項目，通過課程思維導圖明確完成項目需要實現的任務，以及實現任務所必須知識點和擴展知識點。課前，要求學生在線領取案例，通過瀏覽網絡學習平臺上的教學資源學習知識點，完成案例。通過案例作業線上提交和在線測試兩種方式來檢驗自學效果，通過討論區進行在線反饋，教師及時答疑。在課中教學過程中，教師首先引入任務，鞏固強化完成任務所需要的知識點。根據反饋結果來針對重點、難點和易錯點進行著重分析和講解，要求學生根據掌握的知識點完成任務，通過教師點評、小組互評來分析問題解決問題，并進行任務的總結。對教師的課堂講解作全程錄制，制作視頻，供學生課下反復觀看，對學生的學習起到重溫回顧，查缺補漏的作用。教師布置同步實訓和拓展任務，并在線答疑，學生提交同步實訓，教師最終對本次任務進行教學反思，查找問題，及時解決。

3 以“Visaul C#.NET程序設計”為例具體實施方案

3.1 以“項目為載體，逐步遞進”的方式組織“線下”教學內容

打破原有知識體系順序，根據專業培養目標及課程教學目標，課程組聯合企業專家根據職業.NET軟件開發工程師崗位細化工作任務，確定職業能力，根據職業能力選擇課程內容。將相關知識點分解到項目中，讓學生通過對項目的分析和實現來掌握相關理論知識和編程技能。將整個教學過程設計成五個教學項目（三個入門項目，一個主導項目，一個開放項目），項目與生活息息相關，是大家感興趣的內容，使學生從一開始就能編寫項目，保持并激發學生的學習興趣。項目的設計上逐層遞進，五個項目技術難度由淺入深，技術含量由少到多。越后面的項目，所包含的知識技能點越多、面越廣，學生的自主性越強。入門項目側重于C#基本知識點的學習，主導項目側重邏輯思維能力和軟件開發能力的培養，開放項目側重學生自主開發能力培養。實現學生由知識到技能的過渡，如圖2所示。

3.2 “線上”學習內容的選擇與課堂教學緊密結合

根據“項目導向、任務分解”來設計項目的思維導圖，進而確定線上學習的知識點，根據知識點設計案例，制作微視頻（微課）、微 PPT，建立測試題庫，并上傳到網絡學習平臺供學生課前線下學習。項目2 打字游戲的思維導圖，如圖3所示。

3.3 具體實施過程

把網絡教學與傳統教學進行一體化設計，這里以Visual C#.NET程序設計課程“打字游戲 任務一 單擊開始字母的下落并開始倒計時”的教學過程為例作簡要說明。

課前：根據知識點教師提前制作學習清單、微視頻、微PPT、試題庫等課程資源上傳到網絡教學平臺，學生課前登錄網絡平臺觀看視頻、完成案例和在線測試，教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計，調整教學內容。如表1所示。

課中：課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、成果評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動；完成根據項目分解的任務，將優秀學生和教師完成任務的過程進行了錄制視頻，供學生線下學習。如表2所示。

課后：制作課后總結的微視頻，以供查缺補漏。同時根據實際利用答疑論壇等手段像學生了解學習情況，與學生互動交流，完成同步實訓和拓展任務。如表3所示。

4 結束語

混合教學模式是緊跟信息技術的發展，在高職教育信息化改革大背景下，出現的新型教學模式。混合教學模式的理論和實踐還處在不斷的實踐和完善中。項目化程序設計課程混合教學模式是以項目為主線，結合網絡教學和面對面教學的優勢。實踐證明，混合教學模式不僅提高了課堂教學效果，而且提升了學生自主學習能力、可持續發展能力和學生軟件開發能力，拓寬了學生的知識面。

參考文獻（References）：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004.3：1-6

[2] Singh， H.Building Effective Blended Learning Programs[J].Education and Technology，2003.6：51-54

[3] Means B， Toyama Y， Murphy R， et al. Evaluation of evidence-based practices in online learning： A meta-analysis and review of online learning studies[J]. Us Department of Education，2009.115（3）：93

[4] 張麗娜，王真富.移動互聯環境下混合式學習模式的研究[J].中國成人教育，2016.6：12-14