新工科視角下創新創業教育的反思與探索

王偉征

摘 要： 我國高校的創新創業教育在不斷的摸索嘗試中取得了一定的進展，對促進學生全面發展、服務國家經濟文化建設發揮了重要作用，但依然存在一系列的突出問題。高校在今后的創新創業教育中，需結合新工科建設思想，建立正確的創新創業教育理念，改進教育方式，完善創新創業教育課程體系和實踐平臺，營造良好的創新創業校園氛圍，全方位提高我國的創新創業教育水平。

關鍵詞： 創新； 創業； 創新創業教育； 理性反思； 專業教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）09-79-03

Abstract： The innovation and entrepreneurship education in the universities in China has made some progress in the continuous exploration， has played an important role in promoting the all-round development of students and supporting the national economic and cultural construction， but there are still a series of problems. In the future， it is needed to establish the correct idea of innovation and entrepreneurship education， improve the teaching methods， refine the innovation and entrepreneurship education curriculum system and practice platform， create a good campus atmosphere of innovation and entrepreneurship by combining the ideas of new engineering course， and thus improve the overall level of innovation and entrepreneurship education.

Key words： innovation； entrepreneurship； innovative entrepreneurship education； rational reflection； professional education

0 引言

要建立創新型的經濟發展模式，就必須有一批具有創新精神和創新能力的人才作為支撐，而創新型人才培養離不開大學的教育。為推動新時期的工程教育改革，2017年2月18日，教育部和復旦大學聯合舉辦了高等工程教育發展戰略研討會，與會的高校教育工作者探討了新時期工程人才的培養問題，達成了新工科建設的共識。

“新工科”的外在形式體現為新的工程教育理念、新的學科專業結構、新的人才培養模式等，而“新工科”的本質就是培養創新型人才。我國高校創新創業教育尚處于起步階段，遠未建立有效的創新創業教育體系和保障機制[1]。如何在新工科建設背景下開展創新創業教育，建立卓有成效的創新創業教育體系，是當下亟需研究的問題。

1 目前我國高校創新創業教育中存在的問題

1.1 對創新創業教育的認知理念存在誤區

⑴ 目前很多高校的教師和學生對創新創業教育認識不到位，重視程度不夠，認為創新創業教育只是傳統專業教育的補充，專業知識和技能的學習才是大學生的核心工作。

⑵ 不少師生沒有理解創新和創業的內涵，把創新創業教育當作培養社會精英、企業家的教育，忽視了育人的全面性，也沒有與專業教育密切結合。

1.2 沒有建立起完善的創新創業教育體系

創新創業教育沒有與專業教育進行有機融合，在專業的培養方案和課程的教學大綱中很少體現出對學生創新創業能力的培養。大部分高校目前普遍采用的教育形式是開設管理學或經濟學相關的基礎課程、舉辦創業講座、鼓勵學生參加創新創業競賽等，遠未建立完善的創新創業教育課程體系。

1.3 教師在進行創新創業教育方面的能力欠缺

由于高校教師大多沒有創業經驗，加之目前我國高校的創新創業教育尚處在起步階段，教師在創業方面的培訓匱乏，因此目前高校創新創業的師資配套普遍不到位，大學生創業教育的課程過于理論化，這些都直接影響到了教學效果。

2 對今后高校開展創新創業教育方式的探索

2.1 建立正確的創新創業教育理念

一個民族要想永葆生命力和富有凝聚力離不開民族文化的繁榮，也只有不斷的推陳出新，民族文化才能生機勃勃、歷久彌新、日益豐富。因此，需在各行各業培養具有創新精神和創新創業能力的人才，這是時代的需要，是一個國家在國際競爭中取得優勢的關鍵所在。因而，創新創業教育不應是傳統專業教育的補充，而是大學教育的核心，必須引起足夠的重視，務必與專業教育有機融合。

要厘清創新與創業的關系，這是開展創新創業教育的基礎。創業是發現和把握機會，創造性的資源整合、創造出新產品或服務而實現潛在價值的一種社會活動[2]。這種創業的本質和靈魂是創新，創新和創業之間存在密切的內在聯系。創新是創業的基礎，永遠是企業發展的原動力，創業反過來亦推動著創新。創新創業教育可分為創新教育和創業教育二部分，二者是密不可分的。

大學里的創新創業教育不是精英教育，面向的對象是所有的學生，但是想把每個人都培養成科學家或者企業家也是不現實的。大學里面的創新創業教育首先應該注重的是創新意識、創新思維、首創精神以及創業意識、冒險精神的培養，然后才是發明創造、創業能力的提升。

總之，“新工科”創新創業型人才培養務必要在觀念上創新，以加強科學精神與人文素養為切入點，將教學、科研、實踐緊密結合，加強學校、企業以及科研機構之間的合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。

2.2 加強大學生人格的培養

只為賺錢的創業不會取得很大的成功。有理想和信念的創業者才能在遇到挫折、失敗、甚至絕望時，繼續堅定地勇往直前。而那些僅為了錢而創業的人，在困境時較容易放棄。成功的創業者，都是有理想和信念的，都是在為社會創造價值中尋找機會。Facebook的創始人扎克伯格說當他創立Facebook的時候，不是為了創立一個公司，而是想要幫助人們，在網上把人們連接在一起，后來才創造了連接世界的產品Facebook。李彥宏的心中有一個理想，那就是讓人們更便捷平等地獲取信息、找到所求，想讓更多的人從他所做的東西中受益，后來就有了百度搜索引擎。喬布斯因為有著用科技改變世界的夢想和對完美的狂熱追求，才徹底變革了個人電腦、動畫電影、音樂、移動電話、平板電腦和數字出版等六大產業，蘋果公司也因為取得了巨大的成功。

高校可通過加強心理健康教育，促進大學生人格健康發展；改善專業教學，把理想、社會責任感、創新思維和開拓精神的培養滲透到課堂教學之中，為大學生健康人格培養奠定堅實基礎[3]。

2.3 加強人文素質的培養

喬布斯說過“蘋果之所以能與人們產生共鳴，是因為在我們的創新中深藏著一種人文精神。我認為偉大的藝術家和偉大的工程師是相似的，他們都有自我表達的欲望。事實上最早做Mac的最優秀的人里，有些人同時也是詩人和音樂家。在20世紀70年代，計算機成為人們表現創造力的一種方式。一些偉大的藝術家，像列奧納多·達芬奇和米開朗基羅，同時也是偉大的科學家。如米開朗基羅懂很多關于采石的知識，他不是只知道如何雕塑。”

成功的大學教育應使學生具備完整的知識結構，同時具備科學、人文素養以及家國情懷。高校應要求本科生必須選一定學分的人文、藝術與社會科學課程，同時提高課程的要求，不能把這些課程的存在當成一種形式，要真正實現提高人文素質的目的。這類課程應豐富多樣，應涵蓋數理邏輯學、文學寫作、美學、文化與信仰、倫理分析學、生命科學、宇宙科學、音樂影視藝術、哲學等學科。

2.4 緊密結合專業教育開展創新創業教育

專業教育是構建大學生完善的知識結構和能力結構的基礎。在專業教育中融入創新創業教育，有利于強化創新意識，全面提高創新創業教育力度。實現創新創業教育與專業教育的融合需要做到以下幾點。

⑴ 保持核心專業課與行業前沿同步。專業課一定要學習和討論專業領域的新知識和新進展，讓學生了解國際上最前沿的專業發展現狀，探討新技術存在的不足和下一步發展的前景，有意識地進行創新能力的訓練，不要把授課內容局限在某一本教材，同時教師可以將自己最新的研究成果引入到教學中。

⑵ 革新教學方式，采用翻轉課堂[2]、項目教學[3]等教學模式激勵學生主動性學習、探究式學習。教師在遵循教學基本原則和基本規律的基礎上大膽探索和實踐，開展啟發式、研討式、問題式、案例式教學改革，逐步轉變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統教學模式，增強教學的針對性和互動性，使學生在獲取知識和互動研討的過程中學會思考、學會合作、學會創新，真正發揮教師在教學過程中的主導作用和學生在學習過程中的主體作用。

⑶ 打破學科壁壘，推行學科融合。交叉思維是現代科技創新中最常用的方法之一，擺脫學科間的束縛是培養創新思維的有效方式。在新工科的培養計劃中加入生物、 化學等能夠跟所在工科產生交叉應用的選修課程， 或者在專業課程的教學過程中加入容易產生交叉應用的知識點，讓學生學會運用多學科思維來解決問題，打破學生的思維局限，深化學生的創新思維。

⑷ 在實踐教學中，設立探究式的實踐環節，引導學生“發現—思考—創新”。實踐環節是培養學生實踐能力、創新能力的重要環節[4]，應加強實踐平臺建設，構建需要綜合應用專業知識來解決復雜實際工程問題的平臺，結合現實應用開設設計性、綜合性、創新型的實驗項目，鼓勵學生加入自己的創新和思考，并與團隊成員及老師交流討論，在不斷的嘗試和探索中鞏固知識、強化創新意識。

2.5 構建創新創業課外實踐環節

一是讓學生在課外時間參與科研項目，這是創新能力培養的最有效途徑[5]。在項目的研究中，鼓勵學生將所學的工程技術知識應用于科技創新。二是鼓勵學生積極參加各類創新創業相關競賽，培育實踐能力，進而提高學生參與創新創業的熱情，提升創新創業的意識和實戰經驗。三是籌建創新創業訓練營、創新創業工作坊等，激發學生的奇思妙想，激發學生通過創業創造新服務和新產品服務人們的理想，做一個富有創造性、敢于創新的人。鼓勵學生把理論應用于實踐，瞄向當前社會需求，甚至是人們眼下還沒有意識到而將來會需求的全新產品和服務，為學生提供將新想法、新技術等變成現實的機會，促成科技成果的轉化，進而幫助學生尋找創業的機會。

2.6 提高師資隊伍的創新創業指導能力

俗話說：作為一名合格的教師，要給學生一碗水，自己得有一桶水。可隨著科技的日新月異，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，而是要有源源不斷的一江活水。教師的整體素質直接影響著高校創新創業人才培養的質量。一方面，邀請擁有創業經驗和創新能力的企業家來高校進行創新創業指導，或做創新創業兼職教師；另一方面，提升現有師資隊伍的創新創業指導能力。鼓勵教師投入科研，加強教師自身的科研創新能力；加強同企業的產學研合作，派遣教師到企業交流學習，進行創業一線的實踐鍛煉。

2.7 建立創新創業教育保障體系

首先，把創新創業能力的培養作為人才培養的重要目標之一，列入各專業的培養計劃，建立有效支撐創新創業能力培養的課程體系。開設專門的課程，培育學生的創新創業意識、創新思維；在專業課程的教學大綱和考核要求中體現出對創新創業能力培養的支撐作用。其次，營造具有創新創業氛圍的校園文化，建立創新創業教育的輿論環境，讓學生以創新創業為榮，以積極的心態參與到創新創業教育活動中。改變傳統的擇業、就業觀，使得創新創業文化屆屆相傳。最后，還要建立全方位的創新創業管理體系、軟硬件俱全的創新創業服務體系、兼顧專業能力和創新素質的學生評價體系。

參考文獻（References）：

[1] 王創.扎實推進高校創新創業教育改革.高教探索[J].高教探索，2016.10：5-7

[2] 盧旭東.創業學概論[M].浙江大學出版社，2002.

[3] 楊俊麗.淺論新時期大學生健康人格的培養.思想理論教育導刊[J].思想理論教育導刊，2013.9.

[4] 李祖超，王甲旬.美國研究型大學培養科技創新人才的經驗與特色[J].清華大學教育研究，2016.37（2）：35-44

[5] 葉賦桂，羅燕.拔尖創新人才培養的新思維[J].復旦教育評論，2011.4：19-23