顯微數碼互動教學法與傳統教學法在醫用生物學實驗教學中的應用

侯 茜,胡 鋒,張 帆,龍 鳳,孫少伯

(甘肅中醫藥大學基礎醫學院，甘肅 蘭州 730000)

醫用生物學是醫學專業學生首先接觸到的一門必修基礎課、橋梁課和應用課程，具有高度的實踐性，因此實驗教學是醫用生物學教學過程中的重要組成部分。但中醫藥大學醫用生物學實驗課時少，傳統教學法在實驗教學中存在難示教、缺乏實時監控、自主互動交流困難和觀察分析不方便等弊端，因此將顯微數碼互動教學法運用于該課程的實驗教學中,并比較與傳統教學法的效果差異。

一、對象與方法

(一) 研究對象。

選取甘肅中醫藥大學2011級中西醫結合本科專業平行A班和B班的學生，各52名，A班為傳統教學組(以下簡稱傳統組)，B班為顯微數碼互動教學組(以下簡稱數碼組)，兩組學生年齡、性別、入學成績差異無統計學意義(P>0.05)，均使用本校《醫用生物學實驗指導》自編教材，并由同一教師任課。

(二)教學方法。

傳統組由教師先講授實驗內容，然后學生制備標本，使用顯微鏡觀察，在學生觀察過程中教師對有疑問的學生進行逐個指導。數碼組在顯微數碼互動實驗室上課，教師和每個學生都有數碼顯微鏡、計算機。通過顯微數碼互動系統，教師和學生、學生和學生多方位互動教學，將觀察、示教、講解、問答、討論、測試和監督等各個環節有機地結合起來。

(三)評價方法。

本學期實驗教學任務完成后，對兩組學生進行考核并發放問卷。考核成績計算以(實驗結果×40%)+(實驗報告×30%)+(技能操作×30%)。實驗結果(現場評分)及實驗報告成績在良好及以上的學生，進行技能操作考核。在技能考核中，首先建立涵蓋全部實驗內容的題庫，包括基本操作規范、儀器正確使用、故障排除、試劑配置與能力檢測等。分別將題打印在100張左右的密封題簽上，每個題簽上印有3道題目，考核時由學生隨機抽取試題，準備2分鐘后，面對考核小組(有一名主考教師和一名助考教師組成)，在實驗室現場技能操作考核、并答辯老師提出的問題及規范操作。技能操作考核在實驗課外時間進行。

問卷進行不記名調查，內容為其對所在組教學方法、學習興趣、學習效果和能力培養評價。

(四)統計學方法。

學生測驗成績均以平均得分均數±標準差表示，兩組的測驗成績用SPSS 20.0統計軟件進行分析。組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果與分析

(一)考核成績分析。

傳統組平均考核成績為(77.2±3.4)分，數碼組平均考核成績為(88.6±6.2)分，明顯高于傳統組，經t檢驗，差異有統計學意義(P<0.05)。數碼組在實驗結果、實驗報告和技能操作三方面的成績均顯著高于傳統組(P<0.05)，說明顯微數碼互動教學模式有利于增強實驗教學學習效果,提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力。兩組考核成績(見附表)。

附表 兩組考核成績比較分)

注：*與傳統組比較P<0.05；**與傳統組比較P<0.01

(二)問卷調查分析。

本次問卷調查傳統組發出52份，收回52份，數碼組發出52份，收回52份，有效回收率為100%。從調查問卷結果可知，有78.9%的學生認為顯微數碼互動教學法能較快地讓自己掌握基本技能；85.4%的學生認為顯微數碼互動教學法可以激發學習醫用生物學實驗的學習興趣；80.7%的學生認為顯微數碼互動教學法提高了自己分析問題、解決問題的能力；88.6%的學生認為顯微數碼互動教學法提高了自己的自學能力；82.7%的學生認為顯微數碼互動教學法活躍了課堂氣氛。但是也有32.3%的學生認為顯微數碼互動教學法增加了學習的負擔，36.5%的學生認為顯微數碼互動教學法增加了學習的難度。另外，對數碼組學生單獨進行了兩項問卷調查：對教學方法的興趣程度調查結果顯示，感興趣的學生有47名(90%)，表明大多數學生樂意接受顯微數碼互動教學模式；對將顯微數碼互動教學法引入醫用生物學實驗教學必要性的調查顯示，50名(96%)學生認為有“必要性”，說明絕大多數學生對顯微數碼互動教學法在醫用生物學實驗教學中的應用表示認可。

三、討 論

在醫用生物學實驗教學中，傳統教學法存在其局限性，有許多弊端如教學效率低、教學示范性差、師生互動性少等。顯微數碼互動教學法可將語音交流、圖像分析、信息共享等功能集合在一起，為醫用生物學實驗教學提供了一種效率高、溝通性強的新型教學手段，促進了教學質量和教學效果的提高。

(一)便于示范，使教學效率更加實際有效。

顯微數碼互動教學法的教學示范功能使抽象、微觀的細胞結構觀察變得直觀化、具體化和立體化，提高了教學效率[1-2]。例如:教師通過顯微數碼互動系統的教學示范功能就能將細胞結構切片觀察的過程包括選擇區域、觀察路線和如何尋找細胞器等正確的操作方法示范給全體學生,起到了更直接、更高效的教學指導作用。這是傳統實驗教學法所無法實現的。在使用顯微數碼互動教學法后，教師不用再到每位學生跟前去觀察實驗結果，可以通過該系統的使用隨時觀察每一位學生的顯微鏡視野，繼而通過投影屏將顯微鏡下的實驗結果直接展示給全班學生觀看和講解，極大地提高了實驗課的示范、教學效果。

(二)實現師生、生生互動，使教學方式更加生動活潑。

顯微數碼互動教學法為師生提供了直觀而有效的交流平臺,師生、生生間交流快捷方便,構建了靈活互動的合作學習模式。教師能夠實時監控學生顯微鏡下的圖像，及時發現實驗中存在的問題，可以主動地給學生有針對性的輔導，而不是被動地等待學生提問，增強了教師在實驗結果觀察時對整個學生的指導作用，克服了傳統教學中教師只能一對一輔導的不足。同時，教師利用互動系統不但可以準確地實現“點對點”的講解，還可以實現“點到面”的教學。這種教學法打破了傳統實驗教學法的局限性，不但調動了學生學習的主動性和積極性，也減輕了教師的勞動強度，提高了教學質量，活躍了課堂氣氛。

(三)擴充教學功能，使教學內容更加豐富多彩。

通過顯微數碼互動系統的使用，可以將顯微鏡下觀察到的實驗結果通過圖像，直觀、準確地表達出來，使學生在最短的時間內最大程度地進行觀察分析。同時結合該系統自帶的圖像及視頻數據庫，使實驗教學內容更加豐富多彩。擴充了傳統實驗課的教學功能。

(四)積累實驗資料,使教學資源更加充實完善。

在傳統教學法中,教師或學生在鏡下看到典型的結構不能拍照保存,屬于一過性示教。而使用數碼顯微互動系統的拍照功能,教師可以把在實驗教學中找到的細胞形態結構拍照并保存在電腦中,既可用于實驗教學,又可用于理論教學，實現了實驗結果的資源共享，使教學資源不斷豐富、充分利用。學生在觀察切片過程中,也可以將自己不明白或認為重要或典型的鏡下結構拍照保存，便于課后復習和鞏固,使學生在有限的時間內獲取了更多的知識。