評價量表在生理學學生自主授課中的應用

方 燕，饒 芳，印媛君，楊 琰，潘小平，儲利勝

(浙江中醫藥大學基礎醫學院，浙江 杭州 310053)

在《浙江省高校課堂教學創新行動計劃(2014-2016年)》中明確指出要“增強教學互動，建立學生為學習主體的課堂組織模式，提升學生課堂關注度，引導培養學生學習主動性和學術興趣?！盵1]可見，自主學習、教學互動、發揮學生的主觀能動性并建立健全科學的教學評價機制，這是對高等學校課堂教學提出的具體要求。

傳統的教學模式是以教師為中心、講授為主的教學方式，常常導致學生在課堂上被動接受知識，生理學這門醫學基礎課程的學習過程存在一定難度，尋找一種有效的學習方式，提高學生學習積極性、加快學習效果反饋、促進學習內容鞏固，就顯得尤為重要[2]。學生自主授課不失為一種有效的學習方式[3]。然而，如何保證在整個實施過程中準備授課的學生和課堂聽課的學生都能最大限度地掌握課程內容、并對學習行為進行有效評價，評價量表(Rubric)的使用能夠很好地解決這些問題。

評價量表是一種評分工具，基于不同的標準和詳細描述對分成多個組成部分的內容或表現進行評價?？捎糜谠u價研究論文、書評、討論、口頭陳述、實驗報告、小組活動等。一般包括組成部分描述、評價標尺、評價的維度和對每個表現水平構成要素的描述，基本以網格形式列出[4]。

評價量表不但能明確地指導學生有效地學習，而且能提供相應的評價標準去評估學生學習程度好壞及掌握知識的多少。在評價量表的指導下，無論是講授課程的學生還是課堂聽課的學生均能在此過程中受益。以下將具體介紹評價量表如何在學生自主授課過程中發揮作用，并統計分析學生自主授課和評價量表使用后的效果。

一、對象與方法

(一)實施對象。

實施對象為浙江中醫藥大學藥學專業2015級85位學生。根據教學計劃，選擇生理學第九章內分泌為學生自主授課章節。

(二)實施方法。

1.授課前準備。開學第一周布置相關任務，包括學生自主授課內容(包括重點和難點)的確定和分解、相關章節教學大綱的解讀、授課小組的分組、具體內容的分配等。原則：按人數要求自由組合小組成員，每個小組均包含所有授課內容，分解的每部分授課內容均有相應的學生準備授課，具體上講臺授課人員由授課當天抽簽決定。

分組完成后，制定評分規則。以小組為單位，根據提供的評價量表模板和具體的要求、標準，每個小組負責人組織學生進行評價量表的制作，在第六周，每個小組上交一份評價量表，由老師擇優選擇一份評價量表，稍作修改后確定為全班學生后續自主授課的評分標準，發給每位學生，作為PPT制作和授課準備的指導標準。

根據評價量表，每位學生各自準備自己所選擇內容的PPT，在上課前一周發送給老師評分，老師在授課當天綜合講評PPT的制作情況。

2.授課時過程。正式授課(第十四周)時，每個小組組長上臺抽簽，抽取該小組授課內容，如果抽取的內容由2位以上學生準備，再抽簽決定授課人員，最終保證每個內容均有且僅有1位學生參與課堂授課，而后每個小組對每位授課的學生根據評價量表進行評分，每個小組準備相應授課內容的學生作為主評分人，同時任課教師也做相應評分。任課教師對授課情況和評分情況進行綜合點評和反饋。同時明確，上臺自主授課學生的最終評分將作為該組學生所有人的成績，計入期末總評成績。

3.授課后評價。對學生評分和教師評分進行相關性分析，從而評價學生評分效果。課后反饋主要是運用期末的問卷調查，以此分析學生對自主授課方式的評價。自主授課效果的評價則是通過比較準備授課內容與期末試題相關的學生以及不相關的學生該試題的得分情況。

二、結 果

(一)學生分組及內容分配。

學生分為8組，將內分泌章節分為8部分(見附表)，學生自由選擇，保證每個內容每組內均有學生選擇，其中重點內容可由2位學生重復選擇。

附表 內分泌課程內容劃分

(二)評價量表確定。

共收到8個評價量表，最后確定使用的評價量表主要從授課內容、PPT制作、語言表達、形象風度和綜合印象等5個方面確定評分標準，每個方面均詳細列出評價要點及相應的分值。

(三)授課PPT提交和評分。

對所有學生提交的PPT進行評分，評分結果記入平時成績。多數學生都非常認真且用心地準備了PPT，有幾位學生的PPT非常出彩，給予高分。

(四)課堂授課及師生評分結果比較。

按抽簽結果進行自主授課，各小組對每位授課學生評分。每位學生授課完成后，至少有1位學生進行提問，授課學生解答，如解答不充分，由老師進行補充。學生評分取平均值，與老師的評分間進行相關性分析，結果顯示，兩者之間具有顯著的相關性(r=0.739，P<0.05)，可見，學生的評價相對比較客觀。

(五)調查問卷結果。

共返回問卷78份，多數學生認為自主授課的學習方式還可以(59%)或比較好(17.9%)，但也有認為還是老師授課好(17.9%)，甚至認為自主授課不好(4%)。在整個自主學習的實施過程中，全程100%參與的學生比例不高(15.4%)，多數學生(65.4%)認為自己的參與程度在80%左右。

評價量表的制定雖是小組任務，但多數學生(66.7%)有一定的貢獻，還有較多學生(24.4%)全程參與制作。針對授課PPT的制作僅有1位學生是網上下載的，絕大多數學生都是根據評價量表的要求花了一定的時間制作PPT，其中有35.9%的學生不僅考慮了內容，而且還關注了排版和美觀效果。授課之前，有些學生(26.9%)非常認真的試講了，有些學生(64.1%)稍作了練習，因此授課當時，學生的表現都不錯。對自主授課當天作為聽眾的表現，有些學生(14.1%)認為自己聽講非常認真，大多數學生(75.6%)基本聽懂了講課。

學生認為應該保留這種自主授課的方式，有助于小組合作、能鍛煉能力、準備過的內容印象深刻；但也有需要改進之處，如面可更廣，參與度可更高、講課技巧需要提高、重點更突出等。

(六)自主學習效果評價。

準備授課內容與期末考試題目相關以及不相關的學生，該題得分平均值存在極顯著差異(t檢驗，P<0.01)。

三、討 論

從整個學生自主授課實施過程中可以看到，評價量表所起的作用至關重要。評價量表對任務進行了描述，設置了評價標尺，分解了評價維度[4]。評價量表的作用能提供即時反饋，因其不同標尺和緯度的設置，讓學生能詳細的反饋，培養他們批判性思維，在學生自主授課時使用，提供了一個相對統一的評判標準。

在評價學生學習時，使用評價量表不僅可以更多地關注學生的學習過程，也可以有效地降低評價的主觀隨意性、差異性，保證評價的客觀合理。其不僅幫助教師開展教學評價活動，同時有助于學生們在學習活動中進行自評和互評。

在整個過程中，學生的積極性相對較高，自主授課是一種能夠讓學生們接受的學習方法。然而在今后有幾點需要注意：(1)學生自主授課的方式可行，但需要有效控制所有流程，注意時間把控；(2)授課當天抽簽決定授課人員名單這一方法比較有效，但必須在剛開始布置相應任務時即明確；(3)如何更好地調動所有學生的積極性還需要在細節上花功夫。