探究基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)策略建構(gòu)機(jī)制

高華娟

(日照市第一中學(xué) 山東日照 276826)

新課程改革的深入發(fā)展使得越來(lái)越多的教學(xué)方法開(kāi)始被人們應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。思維導(dǎo)圖就是其中的一種教學(xué)方式，以文字、符號(hào)、圖形的綜合組合應(yīng)用打造出能夠簡(jiǎn)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的圖式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用精髓是將大腦中分散化思維進(jìn)行集聚處理，讓分散化、雜亂化的知識(shí)變得更加具體和生動(dòng)。將思維導(dǎo)圖引入到高中生物教學(xué)中能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，提升生物教學(xué)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由世界上著名心理學(xué)家和教育學(xué)家東尼博贊提出的一種理念。從表現(xiàn)上來(lái)看，思維導(dǎo)圖的作用是組織和表現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，以一個(gè)中心向四周進(jìn)行發(fā)散，打造一個(gè)個(gè)分支，每一條分支能夠形成一個(gè)完善的信息網(wǎng)絡(luò)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生更好的表現(xiàn)自己的思維變化過(guò)程。

思維導(dǎo)圖主要是指從大腦思維模式出發(fā)，將大腦思考方式通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)繪制出來(lái)，從而能夠讓學(xué)習(xí)者更為全面、詳細(xì)的了解各個(gè)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和認(rèn)識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)能夠轉(zhuǎn)變以往的高中生物教學(xué)觀念和教學(xué)模式

在以往的高中生物教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為教師是生物知識(shí)的傳播者和解釋者，而利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)則是使教師成為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者。在思維導(dǎo)圖的作用下，高中生物教學(xué)會(huì)步入到一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階，給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)能夠改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

在高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)上，大多數(shù)情況下采取的是對(duì)知識(shí)的死記硬背，學(xué)習(xí)效果不理想。而從實(shí)際教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中沒(méi)有對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果不理想。比如在學(xué)習(xí)“DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)”的時(shí)候，學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是單雙鏈的組合元素和基本單位的關(guān)聯(lián)分析，學(xué)生雖然能夠說(shuō)出整體和部分之間的聯(lián)系問(wèn)題，但是在頭腦中卻對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，而通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠讓學(xué)生從本質(zhì)上了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)記憶，提升自己的認(rèn)知能力。

(三)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一種發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維

在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠及時(shí)找到學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)問(wèn)題，之后通過(guò)應(yīng)用一些分支知識(shí)來(lái)更好地說(shuō)明各部門(mén)之間的關(guān)系問(wèn)題，在思維導(dǎo)圖上配文字說(shuō)明，能夠在視覺(jué)上給學(xué)生的學(xué)習(xí)以強(qiáng)烈的沖擊，從而幫助學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)生物鏈、生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)和生物之間鏈條關(guān)聯(lián)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往沒(méi)有在頭腦中形成直觀的概念。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地梳理這些知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)思維導(dǎo)圖在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念學(xué)習(xí)是整個(gè)高中階段生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看學(xué)生對(duì)生物概念的理解不夠全面，由此嚴(yán)重影響了接下來(lái)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以文字和圖像為象征，通過(guò)關(guān)鍵詞的提取和串聯(lián)應(yīng)用，能夠?qū)⒁酝奈淖指拍钜院?jiǎn)單明了的框架結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)概念。比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物“基因工程”一課時(shí)，課文中對(duì)基因工程的基本定義是：基因工程也被稱(chēng)作是DNZ重組技術(shù)和基因拼接技術(shù)，在具體教學(xué)的時(shí)候，能夠按照人們的意愿來(lái)將生物的某種基因提取出來(lái)，在對(duì)這些基因進(jìn)行裝飾和改造之后，將其放入到另外一組的生物細(xì)胞中，有效改造生物的遺傳性狀。“基因工程”的思維導(dǎo)圖如圖一所示。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制從具體的操作水平、操作對(duì)象、目的、實(shí)質(zhì)等方面層層細(xì)化了對(duì)基因重組的定義，使得學(xué)生在分析基因工程的時(shí)候能夠從不同角度和層面來(lái)予以理解。

圖一 “基因工程”思維導(dǎo)圖

(二)思維導(dǎo)圖在理解教學(xué)重難點(diǎn)方面的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠從宏觀角度來(lái)打造完善的思維結(jié)構(gòu)體系，不僅能夠簡(jiǎn)單地將學(xué)生學(xué)習(xí)所需要掌握的概念、知識(shí)、原理等系統(tǒng)的展現(xiàn)出來(lái)，而且還能夠更加清晰的體現(xiàn)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的組織層次關(guān)系，以更加邏輯性的方式來(lái)展現(xiàn)教材內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物“基因突變和其他變異”一課時(shí)，這節(jié)課從遺傳物質(zhì)發(fā)生變化的角度出發(fā)，分析基因突變及其他變異對(duì)生物體的影響，以及在生物進(jìn)化過(guò)程中所具有的重要意義。此外，本章中有關(guān)人類(lèi)遺傳病及其預(yù)防的內(nèi)容，與人類(lèi)的生活聯(lián)系緊密，對(duì)于提高個(gè)人和家庭生活質(zhì)量、提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了能夠幫助學(xué)生更好的理解基因突變和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展以及各類(lèi)疾病發(fā)生的關(guān)聯(lián)，繪制出如圖二所示的思維導(dǎo)圖。通過(guò)圖二思維導(dǎo)圖的繪制能夠更好地整合和細(xì)化分析這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地明確和把握各個(gè)知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)。

圖二 “基因突變和其他變異”思維導(dǎo)圖

(三)思維導(dǎo)圖在知識(shí)整合擴(kuò)增和密切聯(lián)系方面的作用

知識(shí)的整合擴(kuò)增和聯(lián)系具體是指在整個(gè)章節(jié)知識(shí)教學(xué)之后，教師將每一節(jié)課中所得到的小的概念圖進(jìn)行綜合匯總分析，并將不同的概念圖移入到章節(jié)知識(shí)匯總大的思維導(dǎo)圖中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的整合來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更好地把握不同概念之間的關(guān)系，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有層次。比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物“蛋白質(zhì)合成”一課的時(shí)候，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠更為深入的理解和認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的基本合成過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)蛋白質(zhì)合成知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體繪制的思維導(dǎo)圖如圖三所示。

圖三 “蛋白質(zhì)合成”知識(shí)整合思維導(dǎo)圖

(四)思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)習(xí)問(wèn)題解決中的應(yīng)用

問(wèn)題的解決也是學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)生解決生物學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)是掌握更為全面的生物知識(shí)，在知識(shí)掌握的過(guò)程中不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的思維能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果學(xué)生僅僅憑借自己以往的零散知識(shí)點(diǎn)，很難把握問(wèn)題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這種情況下教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生解答題目。

另外，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單框架，然后在其中添加細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，在頭腦中形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備體系，之后從知識(shí)體系中篩選知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面了解植物具備向光性的原因。在理解這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候如果教師僅僅是生硬的提問(wèn)，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而思維導(dǎo)圖的引入則能夠清晰學(xué)生的解題思路，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物屬于一門(mén)十分重要的自然學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好這門(mén)學(xué)科需要具備一定的抽象思維能力和想象能力。基于高中生物零散知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在一定的困難。思維導(dǎo)圖的引入能夠幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科知識(shí)，從而提升生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，因此，在教育領(lǐng)域教師要強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖使用的關(guān)注。