利用“前概念”進行初中化學教學的探索

孫玉鳳

(蘇州市吳江菀坪學校 江蘇蘇州 215223)

“前概念”給教學帶來的影響既有正面的，也有負面的。在學生學習科學概念時，它自發地從頭腦中跳出來。很多教育者都對“前概念”存在偏見，認為“前概念”只會影響學生的學習。其實，在現實中見識廣博的學生遠比見識淺薄的學生成績好，因此我們都要承認“前概念”的正向的一面：當習得內容與“前概念”相符合時，它加強習得內容，使之成為根深蒂固的觀念；當習得內容與“前概念”不符時，在當時情境下，可能科學概念會占上風，但如果科學概念未能得到合理的處理，不久就會煙消云散，處于學生腦海中的仍是那“前概念”。“前概念”具有原創性、廣泛性、頑固性等多種特征，日常教學中，教師應特別注重對與相關知識有關的“前概念”的深度挖掘，并在恰當的時刻適時地引導學生將自己的“前概念”轉化為科學概念。筆者將對“前概念”的一些心得用在了化學課堂教學中，取得了較好的效果，現呈現出來，與同行們交流。

一、課題研究的成因及意義

相信不少教育者都曾和筆者有著同樣的迷惑：一道題目講了數遍，經過課堂教學之后感覺學生已經明白了，但在批改作業或者再次提問的時候卻發現錯誤率仍然很高；課前精心設計的問題，得不到想要的答案……于是乎普遍得出學生上課注意力不集中或學生理解力太差等結論，并且會在錯題需不需要再講的問題上躊躇半天，不講肯定會影響教學質量，講了會影響教學進度，反復講解會降低一部分學生的學習熱情。為了解決這樣的困惑，筆者通過自己的觀察、查閱各種相關資料、體驗與思考，認識到出現這種情況有可能是學生頭腦中的“前概念”在“作祟”。

奧蘇泊爾曾言：“影響學習最重要的因素是學生已經知道什么，我們應當根據學生‘前概念’的狀況去進行教學。”學生在日常生活中自發形成的“前概念”是學習科學的重要基礎，教師在教學過程中應明確學生的“前概念”情況，采用針對性的措施，糾正錯誤的“前概念”，完善正確的“前概念”，從而幫助學生形成科學的概念。

二、創造性使用“前概念”

1.創造性使用“前概念”的基礎——收集“前概念”

維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發展區”。從微觀角度來看，“最近發展區”中的第一種水平可理解為學生的“前概念”，第二種水平即為科學概念，教師應該努力消除這兩者間的差距。

不同的學生對同一知識的“前概念”可謂千奇百怪。國外關于“前概念”的研究很多。美國教育心理學家羅納德.G.古德曾就“前概念”對同齡的小孩進行了大量的訪談。其中一個問題是：什么是原子？

KEITH(8歲)：從來沒聽說過原子。

DARRELLL(8歲)：原子是一種真正強大的東西。

CYNTHIA(8歲)：不知道。

從上述事例可知，同一年級同一班級的學生對同一知識存在不同的“前概念”。在教學科學知識時，很難想象學生在具體的情境中會表現出怎樣的“前概念”，因此在教學前要先通過一定的方式了解、收集學生的“前概念”。

2.創造性使用“前概念”的關鍵——糾正針對“前概念”的認識誤區

在教學實踐中，教師可能會采取多種方法來增強或減弱“前概念”對學生的影響，其中不乏一些錯誤的做法，總結起來有：(1)不尊重學生的“前概念”。對于學生的“前概念”，教師武斷地判定為“不科學”，直接告知學生他們的概念是錯誤的，這會導致學生的學習積極性顯著降低。正確的做法是，對學生的“前概念”要予以充分尊重，把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，教師要嘗試提供盡可能多的機會，讓學生自己去發現自己“前概念”中的不正確之處。(2)漠視學生的“前概念”，采用“打壓”的方法。試想，“前概念”具有頑固性的特點，你能打壓得掉嗎？而且多數“前概念”對科學概念的掌握起著橋梁作用，它是人類認識的感性階段，是感性認識上升到理性認識的必然過程。

3.創造性使用“前概念”的途徑——多種策略并用

(1)利用“前概念”創設教學情境

“前概念”如果被合理地用來創設教學情境，不僅能激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，還能將學生的注意力吸引到所研究的問題中來，從而為新知識點的講授提供素材。正因為如此，用“前概念”導入新課在化學教學中具有重要的意義。根據所授知識點的不同，導入新課的“前概念”可以以言語、視頻或圖片等不同的形式呈現。

(2)練習中充分利用“前概念”

筆者曾就“前概念”在練習中的作用做過一個簡單的測試。這是一個典型的關于溶液均一穩定的練習：一杯濃度為10%的食鹽水溶液均分為兩份后，每一份的濃度為多少？在剛進入溶液知識學習時，這是一個常錯題。我將全班38位學生隨意均分為A、B兩組，測試問題與結果如下表所示：

組別問題回答情況正確率A組(1)一杯濃度為10%的食鹽水溶液均分為兩份后,每一份的咸度有變化嗎?(2)則上述食鹽水溶液分成兩份后,每一份的濃度為 。17人正確2人錯誤89.5%B組一杯濃度為10%的食鹽水溶液均分為兩份后,每一份的濃度為 。12人正確7人錯誤63.2%

顯而易見，A組比B組多了一個問題后，正確率顯著提高。實際上，我們在A組增加的問題就屬于學生的“前概念”。由此可見，在練習中充分應用“前概念”，可以大大提高正確率，使學生的知識在聯系中得到更深的鞏固，教師在設計練習卷時要充分考慮到這個有利因素。

(3)“前概念”的利用需要及時有效的反饋

學生之間關于“前概念”的理解、分析和討論是修正、完善科學概念的必要環節，教師需及時發現學生在學習科學概念時所涌現出來的“前概念”，對于學生遇到的問題要及時反饋和指導解決。

總之，在初中化學教學中可充分利用“前概念”來加強學生對科學概念的掌握、記憶和保持，同時“前概念”的利用還有助于培養學生的發散思維能力，檢查、發現自身所掌握概念的不足和錯誤，從而進行及時有效的調整、補救和發展。這樣的教學能很好地促進預期教學目標的實現，提高學生未來發展所需的科學素質。