基于數據分析有效提升講評課效能的教學策略

劉 芳

(上海市崇明區民本中學 上海 200000)

考試是對某一階段教學效果的檢測，而試卷講評課則是教師反思、改進教法，學生查缺補漏的重要環節。傳統的試卷講評課存在許多的問題：教師注重對教學經驗的依賴，而忽視對學生做題情況的分析；力求面面俱到而忽視重難點，針對性不強，課堂效率不高；重視試卷的講評而忽視變式訓練的跟進。學生往往被動接受知識，缺乏主動參與意識等。

當今科學信息技術迅猛發展，要解決講評課中存在的問題，可充分利用SEMP學業質量監測與評估系統，分析和整合數據，在精準把握學情的基礎上，精準講評，精準輔導，提升試卷講評課效能。現以2018學年生命科學學科等級考第二次模擬考試為例，介紹基于SEMP學業質量監測與評估系統(以下簡稱“系統”)的數據，提升高中生命科學講評課效能的教學策略。

一、試卷講評課的數據采集與分析

試卷講評課不僅具有概念糾錯、提煉解題方法、提高學生學科能力的功能，還具有激勵學生砥礪前行的作用。因此，備課時應通過分析試卷整體、對比班級間答題情況以及分析任教班級學生的得分情況與答題細節，找出質量高且能反映學生知識弱點和思維障礙點的典型題目，并通過分析群體指標和學生進步退步情況，找出下一階段需要重點關注的學生，從而實現精準講評，精準輔導。

1.試卷整體分析

衡量一份試卷的優劣，有很多的指標，其中，區分度就是衡量試卷質量的重要依據之一。區分度是指測驗項目對于所研究的受測者的心理特性的區分程度或鑒別能力。區分度較低的題目不能很好地反應受測者的實際水平，因此不應將此類題目列為重點講評對象。根據美國教育與心理測量學家艾伯(L.Ebel)提出的評價題目優劣的標準，篩選出本次試題中校級區分度在0.20～0.29(尚可，須修改)和0.19以下(劣，必須淘汰)的題目，如表2-1。

由表2-1可知，第1、7、10、16、34題雖校級區分度不高，但區級區分度在0.30～0.39范圍內，說明題目本身良好，可根據任課班級的學情決定是否重點講評。第35、39、40題屬于難題，區分度低，講評時說清楚題中所涉及的生命科學原理即可。第5、12題區分度較低，難度上屬于容易題，因此可以課上不講，對于對此類題仍有疑惑的同學，可在課后對其進行個性化輔導。但值得注意的是，第5題是根據教材彩圖編制的基礎題，考查了細胞器的結構，這是等級考的一個命題方向，應借此題提醒學生重視教材圖表，重視基礎知識的識記。第17題考查的是學生利用血糖相關知識點解決新情境問題的能力，屬于中等難度題，區分度卻不高。通過調查本題錯選的學生得知，大部分學生不能正確理解各選項意思，是隨機選的答案，因此本題需要修改以明晰各選項的考查意圖。第11、18、21、36題屬于容易題，區分度不高，原因是涉及的考點均是高頻考點，學生通過二模前的大量訓練已初步掌握質壁分離、細胞分化、基因的分離定律和基因工程所需工具酶等相關知識點，所以應精心準備課后的變式訓練幫助學生內化所學知識，打破思維定式，進一步提升解決問題的能力。

2.班級間答題情況對比

根據系統生成的班級分析報告可知，相比于其他班級，高二6班的薄弱點是第24、35、37和39題；閃光點是第4、5、7、10、11、12、16、18、19、21、30、32和36題。本次二模考試距等級考已不足1個月，此時是樹立學生信心，查缺補漏的關鍵時期。因此，講評時應對學生在“光合作用”、“三大物質代謝”等閃光點中的復習成果予以肯定和表揚，同時，提醒學生加強對薄弱點如“變異”、“基因工程”和“單克隆抗體”等相關知識點的復習。

3.學生得分情況分析

課堂時間有限，因此講評時必須針對學生的知識弱點和思維障礙點，重點突破。對于錯誤率在30%以下的題可在課下由學生自主訂正，學習小組相互討論，相互幫助，教師檢查訂正結果，并對學習卻有困難的學生進行個性輔導。錯誤率在30%～80%之間的題目有助于引導學生建構知識網絡、發展學科能力，應重點分析。錯誤率在80%以上的題，可能是題目的要求遠遠超過學生的學業水平或者是教師在平時上課中未能很好地解釋所涉及的知識點，教師應反思平時授課的不足，并虛心向其他教師請教以更好的幫助學生掌握此類知識點。

表2-1 2018學年生命科學等級考第二次模擬考試區分度較低的題目

表2-2 二模考試高二6班選擇題錯誤率統計表

表2-3 二模考試高二6班綜合題錯誤率統計表

由表2-2和表2-3可知，高二6班學生較為薄弱的知識點包括“顯微鏡的使用”、“微生物的營養”、“細胞呼吸”、“現代生物進化理論”、“減數分裂”、“生物多樣性”、“影響光合作用的因素”、“細胞工程”、“遺傳病”等內容，另外識圖、推理、語言表達能力也有所欠缺。

結合表2-2和表2-3以及對試題區分度(表2-1)的分析，選擇題第1、3、8、9、13、14、15題和綜合題第22-23、25-29、33-34、38、41-43題應重點分析。

4.學生答題情況分析

確定需重點講評的題目之后，應對學生在這些題目中的答題情況進行進一步分析。通過分析表2-4學生的答題細節，可以透視學生錯答的原因，為幫助學生建構知識網絡，提升思維水平提供依據。對于學生在主觀題中的典型答案，可拍下作為講評課的資料。對于本卷中涉及的主干知識如“光合作用”、“基因工程”和“人類遺傳病”等，可通過系統提供的學生小題分，找出未過關的學生，并在課后對其多加輔導。

表2-4 二模考試高二6班錯誤率較高的選擇題答題情況

5.群體統計分析

表2-5 2018學年生命科學第二次模擬考試群體基礎指標分析

通過對群體基礎指標的分析(見表2-5)，教師可知自己所任教班級成績在全校乃至全區所處的水平，如高二6班本次在區內排名退步2名，均分在校均分和區均分之間，優秀率高于區群體水平，但合格率較低，標準差較高，說明班級內學生成績兩極分化較為嚴重。

進一步對比分析高二6班學生與全區學生分數段分布情況(見圖1)可知，高二6班在15～20分、40～50分、60～65分等區段的學生比例高于同區段全區學生比例，而在30～40分、50～55分、70～80分等區段的學生比例低于同區段全區學生比例。如果可以將處在15～20分、40～50分、60～65分等區段的學生的成績提高一個層次，那么班級整體成績將得到很大的提升。因此，可以根據系統提供的各分數段名單及其學習報告，對此段學生的答題細節重點進行分類分析，以掌握他們的知識點漏洞，并精心選擇適合他們的問題在課堂上對其提問，為他們創設“主動學”的時空。同時，在課后對15～20分的學困生施以個性輔導，幫助他們樹立學好生命科學的信心。

圖1 2018學年生命科學第二次模擬考試成績分段對比

6.學生進步與退步情況分析

系統可基于多次考試的數據，自動生成在本次考試中進步和退步的學生名單及具體的進步、退步等第。教師可據此在試卷講評課上表揚進步的學生，增強他們的學習信心與興趣，發揮試卷講評課的激勵功能。對于明顯退步的學生，可通過系統生成的學習報告，在課后對其進行相關知識點的針對性的輔導，并且教師要多關注他們在課堂以及作業中的表現，及時發現退步原因，以進行適合且恰當的學習指導或心理疏導。

三、基于數據分析的試卷講評課教學策略

1.自查自糾，主動反思

通過對群體基礎指標的分析可知，高二6班學生成績兩極分化嚴重，不同層次學生知識點的掌握情況差距很大，課堂時間有限，如何在有限的時間內讓不同層次的學生主動參與，提升教學的有效性？這就要求教師和學生在課前都做好充足的準備。

課前將小題分成績(表3-1)發給每個學生，要求學生根據答案及評分標準，自主訂正并反思錯誤的原因。對于知識性錯誤，應及時回歸教材，完善自己的知識結構；對于思維性錯誤，應反思做題時的邏輯問題；對于因粗心而導致的失分，應吸取教訓，爭取下次不再犯同樣的錯誤；對于不能自主解決的問題，鼓勵學生以小組合作，同伴互助的形式，分享自己的疑問及解題思路，教師可根據學生的反饋，講題時做到有的放矢。

2.重點題目，精講精練

通過借助SEMP學業質量監測與評估系統，從考評試卷、考評群體和考評個體等維度分析整合數據，能確定需要重點講評的題目，并能精準掌握學生“前在”的學習準備和“潛在”的學習可能[2]，實施針對性教學，提高課堂教學的有效性。

3.提煉方法，重視規范

高中生命科學等級考注重對學生學科能力的考查，尤其是應用已有知識解決新情境問題的能力，這就要求學生有較強的識圖、推理、判斷和語言表達能力。本卷中第22、23、25、27、28、29、33、34和39等題均屬于此類新情境題，學生得分率往往不高(見表2-3)。通過對學生答題細節的分析以及對學生的調查發現，失分的原因主要是：①看不懂圖，無從下手；②能看懂圖，但審題不清，答題方向錯誤；③缺少學科本體知識，學科思維薄弱，答題缺少邏輯等。因此，教師在平時的教學中應注重對此類題型解題方法的提煉，重視對學生相關能力的培養與訓練。

表3-1 學生小題分樣表

4.微課輔助，鞏固提升

由于課時限制，課上只能針對主干知識和學生的共性問題重點講評，而答錯錯誤率較低的題目的學生往往本身學習能力有限，如果教師不加以輔導，很難自己解決，但是逐個輔導工作量巨大，教師精力有限，因此微課輔助就尤為重要。教師可針對錯誤率在30%以下的題、高頻考點題、易錯題錄制微課，發布在QQ群等網絡平臺，一方面可以幫助基礎薄弱的學生建構知識網絡，另一方面可以便于學生反復觀看，解決上課聽懂了，課后就忘了的矛盾。

總之，在信息技術高速發展的時代，我們應充分利用技術工具，基于數據診斷，分析教學中的得失，針對學生的知識漏洞和思維障礙實施精準講評，并輔以合適的變式訓練，促進學生的深度學習，提升學生的核心素養，提高試卷講評課的有效性。