工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐

楊文廷

摘 要：工商管理專業對人才的培養趨向于應用型，所以在教學中應該對體驗式教學進行應用，提高學生的實踐能力，根據體驗式教學的理論和方法對學生進行教學，使學生在真實情境中進行體驗，提高學生的實踐能力和合作能力，增強學生的應用能力，提升教學的質量。

關鍵詞：體驗式教學；案例教學；模擬教學；實習教學

工商管理專業的畢業生需要在企事業單位進行工作，所以需要提升應用能力和管理能力，工商管理學生不僅要掌握理論知識，還要具有從事管理工作的素質能力，包括溝通能力和創新能力以及自信心、應用能力。學校需要對教學內容進行科學的安排，從而根據課程的特點進行有效的教學。工商管理課程需要具有實踐性，僅通過知識灌輸無法達到較好的效果，無法培養學生的創新實踐能力，所以需要進行體驗式教學方法。

1 體驗式教學的定義和理論

1.1 體驗式教學的定義

體驗式教學在教學中需要教師以理論作為指導，并且建立教學情境，將學生的學習熱情激發，引導學生進行學習和感知內容，同時在實踐中得到證實，這種較為自由和實踐性強的課程教學方式就是體驗式教學，利用理解和實踐來進行內容的教學。這種方式以學生為中心，通過實踐的方式使學生對知識和技能有所理解，對個體經驗的重要性有所強調，要求學生學會從反思中進行知識的獲取，這樣可以使學生在反思和實踐中將學習內容更好的掌握。

1.2 體驗式教學的理論

1.2.1 哲學理論

杜威的教學理論中，對經驗進行定義，同時理論反對教與學的關系等于講和聽的這種思想，認為活動教學是改造傳統教學方法的重要方式。在教學中，教師和學生之間有著信息的聯系，包括知識信息和情感信息，體驗式教學中教師對學生進行引導，使學生的情感被激發，學生能夠感知和領悟學習內容，同時使學生的情感得到升華和提升，使教學的知識和情感信息得到結合，使學生在情感中理解知識內容，這對學生的知識掌握有著重要的作用，發展情知合一。

1.2.2 心理學理論

建構主義理論認為，學生在學習中不是將知識直接存入記憶之中，而是將已有經驗為基礎通過外界的作用進行構建新內容的過程，體驗式教學對學生的知識內化和外界的作用有著要求，對外界的信息加以強調，使學生在內部生長新的內容。人本主義理論認為，教育的目標需要以學習者為中心，這樣才能促進學生的個性發展和潛能發揮，使學生能夠帶有熱情和積極性的進行學習，體驗式教學中使學生進行自我的潛能挖掘，同時使自我得到實現。

2 工商管理專業體驗式教學方法

2.1 案例教學方法

案例教學指的是教師根據教學目標和內容進行案例的選擇，使學生在模擬的決策環境中進行學習，通過思考和合作的方式，對實際從業中的問題分析和問題解決的方法進行有效的分析和解決，同時使學生的理論理解能力增強，培養正確的觀念和工作方式，以及提高溝通合作能力和管理能力。

2.2 模擬教學方法

模擬教學包括多種類型，角色扮演在真實場景中使學生進行扮演，然后進行模擬學習；行為模擬需要學生進行學習行為額展示，其他的學生進行模仿，進行交流和溝通，積累經驗和體會；模擬實驗需要學生使用計算機將企業的經營管理進行模擬，從而進行學習，在教學中將學生分成不同的小組，使不同的小組代表不同的企業，學生進行企業各個部門的經理的扮演的方式進行學習，根據軟件將市場競爭條件進行模擬，同時進行生產經營決策。這些方式的模擬學習可以使學生對真實場景和情況進行了解。

2.3 實習教學方法

實習教學方法能夠讓學生在企業的真實環境中進行學習，對企業的運營狀況進行體驗，并且學習真實的管理環節，使學生的體會加深，從而增強學生的經驗和思想，對提高能力有重要的熱作用。實習教學也存在一定的問題，實習的時間較短，導致學生的學習效果不好，缺少對企業管理的長期認識；學生在某個部門進行實習，無法對其他的環節有所了解，同時教學的成本比較大。

2.4 拓展訓練方法

拓展訓練屬于一種新式的體驗學習方法，通過培養學生的合作意識來提高學生的學習效果，利用自然環境條件進行情景的建立，并且通過具有創新性的項目體驗來使學生的參與積極性提高，使團隊能夠發揮作用，提高創造力和凝聚力，這種方式在目前的企業訓練中較為受歡迎，學校可以根據自身的條件進行調整和改變，針對學生的需求對學生進行體驗課程的拓展訓練，增強學生的實踐能力。

3 工商管理專業體驗式教學的優化途徑

3.1 選擇高質量的案例

在案例教學中，教師應根據教學內容，選擇針對性強、背景資料較完全、問題清晰的案例，并盡量選擇國內及本地區的案例，適當挑選一些國外的案例。在平時的教學過程中，要注意案例的積累，并根據實際情況編寫一些合適的案例。

3.2 選擇合適的模擬教學軟件

從目前來看，綜合性軟件有簡單版、復雜版、原文版三類。簡單版軟件有北京大學光華管理學院在吸收了IBM公司的“企業競爭模擬”BS（Business Simulation）設計思想、功能特點的基礎上，設計的模擬軟件，適合作為《戰略管理》課程的輔助教學工具。復雜版軟件有由英國學者開發、現已完全漢化的“國際企業管理挑戰賽”GMC（Global Management Challenge），既可以作為校園比賽的軟件，也可以作為工商管理專業本科生的教學輔助手段。英文原版軟件有“企業戰略博弈——全球性行業模擬”（The Business Strategy Game——A Global Industry Simulation），使用原文版軟件既可以鍛煉學生的專業英語水平，又可以使學生直接了解發達國家的企業管理現狀，易于同國際接軌。模擬軟件還有企業管理沙盤模擬系統和ERP教學系統等。不同學校可根據不同情況進行選用。

3.3 組建學習小組

按照互補性原則將學生分為若干小組，每組4-5人，組隊原則是可以按學生的不同區域文化背景和不同性格來組隊，同時考慮男女生比例的合理搭配。比如《戰略管理》這門課，就可以將學生分為不同小組，由組長（相當于總經理）來主持各項活動。小組成員可以在適當的時候交換角色，使大家都有機會得到鍛煉。組建這種學習小組，極大地激發了學生的學習興趣，使學生在體驗式學習中增強了人際交往能力、溝通能力與合作能力。

4 結束語

工商管理專業的學生需要通過提高自身的實踐能力來進行學習，提升創新能力和思考能力，這對學生的就業工作有著重要的作用，在進行教學的過程中，應該培養學生的實踐能力，采取情景建立的方式，還可以讓學生在企業中體驗真實場景，對學生進行體驗式教學，根據合理有效的教學方式進行教學，提高學生的全面能力，對學生的實際處理能力有較大的幫助，所以工商管理專業需要采取有效的教學方式進行教授，使學生學會獨立思考處理問題。

參考文獻

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