區域游戲中 幼兒深度學習的支持策略

■文/周 婷

在現代教育發展中，區域游戲的科學設置可以為幼兒深度學習提供充分的支持，教師在組織幼兒開展區域活動時，需要對游戲活動過程進行深入分析，確保能夠使幼兒在自主學習和合作探索的實踐活動中得到更大發展，從而提升教育效果。

一、基于區域游戲強化幼兒深度學習的意義

（一）使幼兒綜合能力得到更大發展

幼兒園通過科學開展區域游戲活動，不僅能使幼兒在游戲中感受到更大的樂趣，同時還可以在多種游戲中挖掘出更多的教育資源，推進幼兒發展。教師在組織游戲活動時，需要對深度學習理論進行科學應用，確保能夠更高效地開展游戲活動，為幼兒創造豐富的自主學習空間，使其知識獲取途徑得到有效拓展，綜合能力得到更大發展。

（二）合理豐富游戲活動形式

教師在組織開展區域活動時，深度學習理念的全面貫徹，可以豐富游戲活動內容，激發各區域的聯動性。深度學習要求幼兒從多個角度理解相關知識，教師在組織游戲活動時，需從幼兒視角出發，關注幼兒的興趣愛好，設計幼兒愿意主動參與的活動，使幼兒積極探究學習問題。同時，教師需要強化新舊知識聯系，強化多學科融合，整合多 區域游戲內容，使區域活動具有更大的活力，合理豐富幼兒的活動形式。

二、在區域游戲中引導幼兒進行深度學習的具體策略

（一）關注幼兒興趣，確定游戲主題，夯實深度學習基礎

深度學習是引導幼兒解決問題的一種活動形式，教師在對這種學習方式進行具體應用時，需要了解幼兒個體，明確幼兒能力需求和知識需求，結合幼兒興趣為其提供充分的支持和引導。所以，教師在開展日常教學時，需要全面觀察幼兒活動行為，在組織幼兒開展區域游戲時，需要結合幼兒興趣和學習需求設置主題游戲活動，使幼兒在區域游戲中具有更高的積極性，實現深度學習。例如，教師在組織幼兒進行美工區域游戲時，發現幼兒對手工藝具有較高興趣，那么，教師可以結合手工藝文化設置主題游戲活動。同時，教師還需要明確幼兒的興趣點，部分幼兒喜歡手工藝的原因是在完成手工作品之后具有較強的成就感，那么，多種形式的分享環節就能適時地激發幼兒的熱情，支持幼兒以濃厚的興趣進行更深層次的創作。而部分幼兒喜歡手工藝的原因是手工材料具有較高的趣味性，此時，教師需要對手工材料進行科學篩選與投放，激發幼兒的探索欲。幼兒在參與區域活動時，結合個人興趣選擇游戲材料，在探索中合理運用材料，幼兒與教師有效配合，主動吸收相關知識，深度運用操作材料，能使其深度學習效果得到有效提升，并對其所學內容進行科學轉化，實現幼兒動手能力、想象力、創造力的深度發展。

（二）創設區域環境，為深度學習創造良好條件

教師在組織幼兒開展區域游戲時，科學創設區域環境是引導幼兒深度學習的重要基礎，教師需要基于課程內容創設區域環境，層層分解活動目標，確保能夠使活動目標在各個區域得到有效落實。此時，教師需要明確創設區域環境可以引導幼兒進行有效的探究互動，同時，還可以使幼兒在區域游戲中收獲更多經驗，使家園互動和師幼互動得到充分體現，進而確保能夠逐步推進教學目標。創設良好環境，可以使幼兒主體地位得到充分體現，教師在日常教學中需要實時關注幼兒個體，對幼兒的興趣點進行捕捉提煉，給予幼兒充分的自主權，優化區域設置。通常情況下，獨立游戲之間也存在著共性與聯系，教師需要對其進行有效融合，形成系列游戲，確保幼兒在輕松、自由、和諧的區域活動中獲得知識，提升能力。深度學習是引導幼兒在學習中逐漸深入，教師為幼兒游戲探究提供豐富材料和空間的同時，還要確保為幼兒留出充分的探索時間，使幼兒主動發現問題，并與其他同伴進行有效的交流互動，共同探索，確保能夠使幼兒的合作能力、創造力和想象力得到更大發展，使幼兒深度學習的效果更進一步。

（三）鼓勵幼兒制定活動計劃，有力推動深度學習

對于幼兒深度學習而言，進行良好學習品質的培養也是必不可少的，學習習慣、衛生習慣和生活習慣等因素都會對其有著潛移默化的影響，鼓勵幼兒制定活動計劃是有效進行深度學習的推動劑。幼兒在區域活動中制定計劃能讓接下來的活動被賦予潛在目標，并能讓幼兒結合自身的興趣與經驗預設活動過程，讓幼兒成為活動真正的主人。此外，教師要對幼兒制定的計劃給予及時的肯定，這也能給幼兒深度學習的信心。幼兒的思維具有較高的形象性和具體性，教師在區域活動結束時要引導幼兒及時進行分享交流，回顧各自計劃的實施情況，讓幼兒第一時間回憶在活動過程中遇到的困難，并思考如何調整計劃使下次活動更加順利。這一梳理過程可以有效喚起幼兒的主觀意識，讓他們可以對零散的知識點進行有效聯通，合理內化零散的知識點，實現完整經驗的有效形成，強化幼兒知識遷移能力，使幼兒更為深入地理解相關知識。

（四）動態調整游戲空間，有效拓展學習深度

在組織幼兒開展區域游戲時，動態調整游戲空間，深度運用操作材料，可以使深度學習效果得到有效提升。教師在觀察幼兒區域活動的過程中，可以引導幼兒區域間相互融合，亦可將空間適當拓展。教師需要對幼兒已有水平進行綜合分析，實現幼兒參與欲望的有效增強，強化幼兒深度學習，使幼兒在游戲中獲得更大的收獲。教師在具體開展區域游戲時，適時有效地扣壓幼兒自學動機的扳機，保證幼兒自由發展的同時，使內驅力得到充分體現，形成新知識、新能力。對幼兒深度學習空間進行有效拓展，教師需要把握教學契機，確保能夠實現幼兒認知能力的有效增強，使幼兒對相關問題進行自主探究。例如，從植物角種植活動延伸到探究大自然的奧秘，教師可以將空間拓展到幼兒園或者公園，幼兒在戶外游戲區域中進行樹木的探究，樹木不僅包括樹葉、樹干和根系，同時，還蘊含著一定的生命能量，通過引導幼兒觀察樹葉，可以使幼兒對生命能量具有更為深刻的感受。同時，教師還可以準備筆、白紙、放大鏡等材料和觀察設備，引導幼兒對葉子的脈絡、顏色和形狀進行深入觀察，使幼兒發現一些細節內容，感受葉子的成長。層層遞進式的學習，可以使幼兒進一步體會植物中的生命能量，使幼兒對自然的神奇具有更為深刻的感受。教師還可將形狀各異的落葉拾回來，在美工區開展“美麗的樹葉”相關主題活動，如樹葉貼畫、樹葉手工、樹葉拓印等活動，達到區域間的聯動，有效地拓展深度學習。

（五）注重游戲整合，強化幼兒思維能力

在幼兒教學中，深度學習的本質是有效整合新舊知識，并對其進行深度加工，此時，教師需要引導幼兒歸納整理零散的知識點，進行新知識框架的合理構建，使幼兒對問題產生更為深刻的認識。通過這一方式，可以使幼兒的知識經驗實現有效遷移，確保幼兒能夠對相關知識進行合理內化。因此，教師在構建區域活動方案時，需要有效整合多種游戲活動，并為幼兒提供充分的實踐機會，強化幼兒思維能力。在組織角色扮演游戲時，教師可以將語言游戲活動和構建游戲活動合理融入。例如，組織幼兒以“逛超市”為主題開展角色游戲，教師在進行超市環境的構建時，需要引導幼兒結合生活經驗進行生活化材料的自主搜尋，根據超市情境制作相關物品，確保能夠實現超市場景的合理營造。而后，教師需要引導幼兒分角色參與活動，結合個人興趣扮演各種人物，同時，還需要將超市布局、物品擺放、物品種類融入幼兒對話交流，確保幼兒在游戲過程中能夠有效調動生活經驗。此時，幼兒對多方面知識經驗進行綜合應用，強化知識遷移，使其深度學習體驗得到有效增強。同時，教師還可以科學創新一些經典游戲，為經典游戲注入新的生機。例如，教師在組織開展益智區“大富翁”游戲時，可以引導幼兒結合幼兒園場景設計地圖，合理更換傳統地圖，共同繪制新地圖，通過這種形式科學改造“大富翁”游戲。教師還可以引導幼兒創新游戲規則，幼兒自由選擇游戲領地，設置多種難度玩法，通過這種方式，可以使幼兒對游戲活動產生更大興趣，并在游戲中具有更強的能動性，進而實現幼兒社會交往能力與思維能力的有效增強。

（六）傾聽幼兒心聲，明確幼兒活動需求

教師需要基于幼兒角度觀察幼兒在游戲活動中的具體表現。教師在觀察幼兒活動表現時，需要給予幼兒充分的耐心，了解幼兒內心需求，鼓勵幼兒積極發表個人看法。如果幼兒碰到問題，教師需要對其進行科學引導，為幼兒營造良好的學習環境，使幼兒解決問題的能力有效增強，逐步深入學習。教師在組織幼兒參與區域游戲時，需要明確幼兒特點，合理豐富自身區域游戲經驗。在組織幼兒參與游戲活動時，教師需要對幼兒游戲行為進行全面觀察，適時提供個性化指導，使幼兒主體地位得到有效突出，強化師幼互動。教師在組織幼兒開展區域游戲時，需要利用專業知識設計游戲材料的擺放，確保游戲材料能夠高度滿足幼兒學習需求，使游戲活動的作用得到充分發揮，確保幼兒更為高效地參與游戲活動。教師還需要針對幼兒區域游戲過程中的具體表現進行科學評價，通過正面評價，對幼兒探究欲望進行有效激發。此時，教師需要客觀分析幼兒情況，認真傾聽幼兒的游戲表述，針對不同幼兒的具體情況提出對應的建議。

教師在組織幼兒開展區域游戲時，需要科學設置游戲主題、科學創設區域環境、允許區域聯動與空間調整，并對材料應用進行合理優化。同時，教師還需要強化游戲整合，合理豐富游戲活動形式，與幼兒進行有效的交流溝通，認真傾聽幼兒內心想法，科學培養幼兒的良好習慣，確保使幼兒獲得更大的發展，為幼兒深度學習提供充分的支持，推進幼兒綜合能力的發展，不斷提升幼兒的深度學習水平。