以“問題”思維導引高考作文教學

吳宗建

【摘要】 高考作文備考是語文備考的重點內容，本文主要針對高考作文備考教學，闡釋如何以“問題”思維導引考生進行高考作文備考，探究用“問題”思維引導學生進行作文審題、寫作和素材積累的教學，以提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】 問題 審題 寫作 素材

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-022-01

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《論語·衛靈公》里，子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎？”子曰：“其恕乎？”。對于弟子關于哪一個字可以終身奉行的提問中，孔子以“恕”答之，簡要而精辟！而如果有人問以哪個詞可以集中地導引高考作文教學的話，以“問題”一詞答之即可！所謂“問題”就是審問和質疑，也就是我們常說的“是什么”“為什么”“怎么樣”等“問題”思維。以“問題”思維導引考生進行審題、寫作和素材積累無疑是一條牽住了高考作文教學牛鼻子的備考捷徑。

近年來，高考作文命題穩中有變，穩的是基本沿用“材料+要求”的命題模式，變的是每年的材料樣式和要求導向有所變更。全國Ⅰ卷2015至2017年的變化如下：2015年，社會時事類文字材料，父親在高速路開車接電話，女兒多次提醒無果而報警，要求“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法”；2016年漫畫加文字材料題，內容為A同學第一次考100分受到了獎勵，第二次考98分挨了打；B同學第一次考55分被揍，第二次考61分得到了表揚，要求“結合漫畫材料的內容和寓意作文”；2017年文字材料題，“中國關鍵詞”“一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付”，要求“請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯”。

縱觀以上三年全國卷高考命題特點，要寫好考場作文，考生必須解決三個問題即“命題者要我們寫什么”（審題）、“我們要怎么寫”（寫作）和“我們拿什么寫”（素材）。在高考作文教學中，教師應對癥下藥，可以以“問題”思維去導引學生審題寫作、積累素材，導引學生不斷地發問、審問和探問，培養“問題”思維。在發問中探究材料的本質，在審問中明確寫作的方向，在探問中累積更具代表性的高層次素材。

一、以“問題”思維導引審題立意過程

要讀懂“命題者要我們寫什么”，首先必須讀懂題中的材料語言、圖像或符號，要不斷探尋“材料寫了什么”“材料內容啟示什么”“為什么出現材料中的事件或現象（歸因）”等問題。即提取材料的中心，掌握其主旨，然后確定立意，進行寫作。如何弄清主旨呢？第一步，對材料進行壓縮，以“誰干什么？”的句式概括重要內容；第二步，審問“結果如何”，探究材料事件的意義；第三步，以果推因，追問“為什么如此”，探尋其原因。通過以上三步，最后探尋出的原因往往就是材料所反映的主旨或揭示的意義。這主旨或揭示的意義即命題者潛在指示考生寫作的中心或觸發點。例如2016年漫畫作文題，A同學第一次考100分（誰干什么），結果得到獎勵（結果如何），第二次考98分（誰干什么），結果挨了打（結果如何）；B同學第一次考55分（誰干什么），結果被揍（結果如何），第二次考61分（誰干什么），結果得到表揚（結果如何）。為什么？究其漫畫內涵，原因就是“分數高則獎賞，分數低則懲罰”和“進步了獎賞，下降了懲罰”的錯誤教育觀。考生還要繼續追問，“為什么會出現這樣的教育觀”，“我們應該如何看待”，這些“問題”應是考生寫作時要探討的中心問題。通過一系列的發問、探尋和思考，寫作的立意角度就自然浮出水面。

二、以“問題”思維導引寫作布局過程

通過問題追索，準確立意后，考生就要著手“怎么寫”的問題。在寫作的過程中，考生必須思考“如何寫才能契合命題者的命題指令和要求”“如何寫才能更好的表達自己的觀點態度”“如何寫才能讓閱卷老師快速讀出你所寫的文章主旨”。考生能否達到第一個要求，關鍵是對題目“要求語”審讀，例如2017年的“中國關鍵詞”，首先用弄明白命題者關于“請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯”的相關指令，經過審讀，指令不外乎三個：一是“選擇兩三個關鍵詞”，二是“所選關鍵詞之間形成有機關聯”，三是“寫給外國朋友以更好地介紹中國”。依據這些指令，考生在寫作中可選擇兩個或三個自己最熟悉的關鍵詞，并找出它們之間的某種關聯，挖掘這些關鍵詞的豐富內涵外延，即關鍵詞所特有的政治、經濟文化元素，然后再預設與某一個或某一類外國青年對話的形式展示出來。

三、以“問題”思維導引素材累積過程

高考作文寫作中，考生要做到言之有物，言之有理，言之有味，關鍵在于考生有有豐富的寫作素材，并在寫作時深入挖掘出素材中深刻的意蘊。所以，考生必須積極累積素材，關注時事熱點，并思考如何使用這些素材熱點，以此解決考場寫作中“拿什么來寫”的問題。關于素材積累，考生應思考幾個問題：一是“我們要積累怎么樣的素材”，二是“為什么積累這些素材”，三是“這些素材可以反映什么樣的主題”。例如2017年的“中國關鍵詞”所蘊含的概念、信息和意義就是當今中國政治、經濟、外交和文化等方面的代表，“向外國朋友介紹中國”的命題指令和要求切合了習近平主席“說好中國故事”的文藝工作指導思想。所以考生要學會對當下數以萬計的素材進行不斷審問、思考和選擇，同時，要審問這些材料的前因后果，探問其所蘊含的文化元素和思想意義。

總之，“問題”是任務，是驅動，是思考的動力和源泉，要將“問題”思維貫穿于整個高考作文指導和訓練中，讓考生學會審問、思索和明辨“問題”，以此拓展視野廣度，提升思想高度，寫出有深度，有厚度，有廣度的考場文章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]廣東高考年報（2017）.廣東省教育考試院.廣東高等教育出版社.2018.02.

[2]基于任務驅動法的高中作文研究[J].吳瓊.語文教學與研究.2016（1）.