新課程要求下大學英語教學中的反思教學

張中芹

鹽城工學院外國語學院

在教師+粉筆+黑板傳統教學模式的課堂上，學生被動地接受老師課堂所講授的知識內容，教學模式單一，師生雙方偏重語言知識的傳授與學習，忽視語言綜合應用能力的培養與應用。學生雖具備一定的語言知識但英語表達能力較弱，加上傳統教學班級的規模較大，很難做到因材施教，體現分類指導、分層次教學的精神。很多學生雖通過了大學英語四、六級考試，但在英語口頭和書面交際中都很困難。隨著我國對外交流的日益擴大，對聽說能力的要求也越來越高，傳統的以培養讀寫能力為主的教學模式已不能適應社會的要求。

《大學英語課程教學要求（試行）》提出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。……新教學模式應能使學生自主選擇合適自己需要的材料進行學習，能夠彌補傳統課堂聽說訓練的不足，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他應用能力有較快提高。”[1]《課程要求》明確提出了新的教學模式，如何進行教學模式的有效改革，是大學英語教師需要思考的一個課題。筆者認為在大學英語教學中開展反思教學，能給教學帶來深刻變化，而且能為教師提供終身學習的機會。

一、反思教學的內涵

反思教學是指教師通過教學實踐深入觀察和反省,發現問題，探索解決問題的方案，并應用于新的教學實踐的活動或過程。反思教學強調教師對教學行為的主動觀察、思考和分析，同時對學生學習行為的主動探究。

二、反思教學的內容

（一）反思教學理念

根據《課程要求》，教師首先要轉變教學理念，反思并改革現有的教學模式。將教師講、學生聽的模式改變為以網絡、教學軟件、課堂綜合運用的模式上來，充分發揮學生的自主性，強調師生、生生之間的互動，把課堂教學延伸到課外，彌補課堂教學課時的不足；體現個性化教學。為此可參考如下問題來設計反思內容：

（1）教師的角色是什么?[2]

（2）授課班級學生的學習風氣、學習習慣、學習基礎如何?

（3）如何安排學生的課堂角色?如何體現學生主體性?[3]

（二）反思課堂教學

課堂是教師完成教學任務的重要陣地，課堂教學要求達到一定的密度、廣度和深度。密度就是充分利用課堂時間，提高時間的使用率和有效率。如果一堂英語課能達到充分而適當的密度，學生的注意力就會集中，課堂氣氛必然活躍。廣度包括兩個方面：一是學生的活動面要廣，二是教學內容所涉及的面要廣。學生參與活動時要結合學生的實際情況提不同的要求，鼓勵學生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的全面發展。深度指每堂課的教學內容必須達到一定的難度，以滿足不同學生的學習興趣。課堂教學中遇到的問題比較具體,有時也會從中獲得研究的靈感。可參考如下問題來設計反思內容：

（1）教案設計是否合理?問題設置是否科學?

（2）多媒體的應用是否適當？重點，難點是否突出？

（3）板書是否規范？銜接是否緊湊?

（4）學生參與熱情是否高漲？

（三）反思學生學習

目前有相當一部分的學生,在英語學習中投入了大量的時間和精力，但收效甚微。有的學生甚至喪失了學習的興趣，變得厭學。究其原因是學習不得方法。熊川武教授認為反思性教學要將學會教學與學會學習結合起來，學會教學是要求教師的,而學會學習是針對學生的，在反思性教學的視界里,學會教學是直接目的,學會學習是終極目的。只有不斷學會教學的教師,才能培養出不斷學會學習的學生[4]。

在教學過程中，教師不僅要主動研究教學行為,還應該深究學生的學習行為。對學生進行學習方法指導,幫助學生掌握系統科學的學習方法,培養獨立自主的學習的能力,使學習真正成為一種行為習慣和自覺行動。在教學過程中進行學習方法指導,教學生學會學習,有助于調動學生學習的積極性,突出學生的主體作用。[5]

可參考如下問題來設計反思內容：

（1）學生在完成教學任務時，可能會遇到哪些問題?應采取哪些相應的策略和方法解決?[3]

（2）我的學生們喜歡什么樣的學習方式和策略?[2]

（四）反思師生關系

在教學活動過程中，教師與學生之間認知活動和情感活動總是交織在一起的。因此反思性教學不僅包括對自身教學過程和學生學習過程的反思，也包括對學生情感和師生關系的反思。師生關系親近，相互之間就會產生積極肯定的情感體驗，課堂環境就會輕松，愉快，學生也能積極地參與課堂活動。若刻意與學生保持距離，表情嚴肅，除了講授知識，與學生沒有交流，課后也不留時間和空間與學生溝通，認知和情感就會脫離，這樣的師生關系會增加學生緊張焦慮和不安情緒，相互之間就會產生消極否定的情感體驗，甚至疏遠和敵對。為此可參考如下問題來設計反思內容：

（1）教學氛圍如何?學生是否積極投入課堂活動?師生相處是否民主融洽?

（2）班級管理方式是否有效?能否促進學生之間進行良好地協作溝通?

（3）當課堂氣氛沉悶時，如何進行有效調節?[3]

（4）學生對學習與教學持有什么樣的看法?[2]

（5）詢問學生學到了什么，還有什么問題，還想了解哪些知識，對自己在這節課上的表現如何評價，對老師有什么建議？[6]

三、結語

反思教學是基于新教育理念下所形成的一種教學思路。在教學實踐中進行科學有效的反思，不僅可以優化教學行為，充分發揮學生的自主性，啟發學生思維，還可以提升教師的教學研究水平，促進教師的自身發展。教師要充分意識到反思教學的價值與意義，轉變教學觀念，轉變角色，加強學習與實踐，不斷探究教與學中存在的問題，使教學與反思有機結合。