中職學前教育專業(yè)簡筆畫課程改進策略初探

劉賢明

摘 要：簡筆畫課程作為中職學前教育專業(yè)的重要課程，是學生必須掌握的繪畫技能之一，更是教師必須具備的美術(shù)基本功。傳統(tǒng)教學中，教師主要以臨摹練習為主，這樣的教學方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力是極為不利的，最終結(jié)果就是學生只會依葫蘆畫瓢，不能形成具有自己風格和創(chuàng)意的作品。可見，中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學任重道遠。

關(guān)鍵詞：中職；學前教育；簡筆畫課程；改進策略

1引言

簡筆畫是根據(jù)物象的結(jié)構(gòu)、特征，用最簡潔的線條概括表現(xiàn)物象的一種繪畫形式，具有圖形簡單、簡明易學的特點。簡筆畫符合幼兒園教學的需要，作為直觀教學的輔助方法，能夠啟發(fā)幼兒熱愛生活、美化環(huán)境、崇尚自然，培養(yǎng)其審美能力。

2中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學現(xiàn)狀分析

2.1學生美術(shù)知識匱乏

中職學前教育專業(yè)的學生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，只能簡單臨摹，不能舉一反三，達不到簡筆畫教學靈活性和多變性的要求，更不能滿足幼兒身心發(fā)展的需求。另外，人們對美術(shù)教育的重視程度不夠，認為簡筆畫是幼兒繪畫，影響了學生對簡筆畫的基本知識和基本技能的提高，無法完成簡筆畫的教學任務(wù)。

2.2優(yōu)秀的師資力量緊缺

目前幼兒園越來越多，學前教育專業(yè)招生也趨于火爆，但是中職學校師資力量捉襟見肘，很多課程由非專業(yè)或臨時招聘代課教師承擔。

2.3課程設(shè)置與專業(yè)所需不匹配

由于中職學生繪畫基礎(chǔ)差，教學時間就需要投入更多。同時中職簡筆畫教學中教學內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，對幼兒的心理情感缺乏考慮，教學方法過于成人化和專業(yè)化，學生創(chuàng)作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使學生對簡筆畫學習產(chǎn)生畏難情緒，難以完成就業(yè)后的教學任務(wù)。

2.4教學評價方式單一

教師示范、學生臨摹的形式使學生不自覺地將簡筆畫變得程式化，限制了學生的創(chuàng)新能力，學生作品的線條、顏色、形象等同出一轍，學生離開范本后，面對物象無從下筆。作品評價標準局限于線條是否流暢規(guī)范，是否整體繪制了形象，忽略了幼兒的美術(shù)素養(yǎng)、個性表現(xiàn)以及身心需要。

3中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學的有效策略

3.1激發(fā)學習主動性

對任何知識的學習都需要學習者能主動積極，否則就只會呈現(xiàn)出學生被動接受知識的狀態(tài)，教學成效低下。因此，在中職學前教育專業(yè)的簡筆畫教學中，教師必須重視對學生學習主動性的激發(fā)，讓學生對簡筆畫學習產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動參與到課程學習中來。在以往簡筆畫的教學中，通常教師都是按照講解概念—分析特點—欣賞作品的順序講課，這種循規(guī)蹈矩的講課順序難以吸引學生興趣。本文認為教師可以調(diào)換講課順序，在上課前先讓學生欣賞作品，放松學生心情，欣賞完之后再鼓勵學生嘗試自己去畫，在畫的過程中要求學生對遇到的難點和特點做好總結(jié)，最后教師再統(tǒng)一講解，帶領(lǐng)學生一起概述相關(guān)知識點。如此，學生整堂課都處于自主探索知識的狀態(tài)，對知識的掌握和理解會更深刻，學習興趣和主動性也能得到有效提升。

3.2培養(yǎng)思維靈活性

學生學習知識技能后就要運用到實際中去，但針對同一知識點在實際問題中可能呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，換言之，同一知識點可以解決很多實際問題，但這些問題并不一定都是完全相同的。為此，在教學過程中教師就要注重對學生思維靈活性的培養(yǎng)，訓練學生舉一反三的能力，這樣學生在遇到實際問題的時候就能快速找到解決辦法，而不是只有遇到學習過的問題才能解決，換個樣式就束手無策。如在臨摹教學的過程中，教師應(yīng)要求學生對同一物體的多種形態(tài)進行多次臨摹，加深學生對該物體形態(tài)特征的掌握和記憶，如此，當學生自己編創(chuàng)簡筆畫的時候就能有更多參考和借鑒的素材。此外，教師還可以借助如月季與玫瑰、牡丹與芙蓉等相似的實物讓學生編創(chuàng)簡筆畫，強化學生對相近物體的區(qū)分和掌握能力。通過長期的學習和訓練，學生的思維能得到有效鍛煉，解決問題也會更加靈活。

3.3教學安排階梯性建設(shè)

當前，中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學大部分集中在一個學期完成，有的一周有四次課之多，有一定繪畫基礎(chǔ)的學生能適應(yīng)這樣的教學課時安排，但繪畫基礎(chǔ)較差的中職生往往難以適應(yīng)這樣的教學安排，容易出現(xiàn)部分學生學習了很多知識卻消化、吸收不了的情況，難以達到提高學生簡筆畫技能的目標。因此，要優(yōu)化當前的簡筆畫課程教學課時安排，實行階梯性教學，分三個學期完成簡筆畫課程的相關(guān)教學內(nèi)容。具體是從中職一年級第二學期開始，到中職二年級第二學期結(jié)束，歷時三個學期，每個學期都實行“理論+技能”的教學方法，循序漸進地完成教學內(nèi)容。通過階梯性教學安排，保證中職生在理解理論的基礎(chǔ)上進行技能學習，有利于學生真正掌握簡筆畫教學內(nèi)容。

3.4完善教學保障機制

針對教學氛圍不夠濃厚、教學環(huán)境構(gòu)建不足等問題，在中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學中，教師要采取營造濃厚的簡筆畫學習氛圍和加強中職簡筆畫教學的軟硬件設(shè)施建設(shè)等策略，確保簡筆畫教學的有效開展。

3.5加強師資隊伍建設(shè)

針對一些中職學前教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)有待提高、教學重視度不高、教學方法簡單等師資隊伍建設(shè)問題，在中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學中，要采取以教育為導向合理優(yōu)化教師配置、以意識為導向加強師資培訓、以學生為導向促進教學改革等策略，提高師資隊伍的整體水平，提升簡筆畫教學質(zhì)量。

4結(jié)束語

總之，中職學前教育專業(yè)簡筆畫教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時采取應(yīng)對措施，提高簡筆畫課堂的實效性，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進一步推進中職學前教育專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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